高中物理教學之我見

周義

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0025-02

高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。初、高中物理相比較，教學內容和研究方法以及教學要求上都有很大區別。初中物理研究的內容多是靜態、簡單的過程和現象；高中物理則多屬動態、復雜的過程。初中物理比較重視以實驗觀察為基礎，在此基礎上抽象出概念，歸納出規律，對過程和現象的闡述以定性為主；高中物理較多要求用定量的方法分析和論證，要求學生有較強的思維能力、較強的意志品質和應用數學工具的能力。這對于剛邁入高中的學生來說無疑是一個很高的臺階。很多高一學生，經過一段時間的學習，普遍反映高中物理聽得懂，但不會做題，令他們非常苦惱。這就讓高中物理教師陷入了一個深思：怎樣才能做好高中物理教學工作呢？

一、要做好初、高中物理的銜接

初、高中學生在學習方法、學習習慣、身心發展上都有很大的差異，高中物理教師要提高學生學習興趣，必須認真大膽研究，嘗試做好銜接工作。

1.幫助學生樹立遠大的理想和勇于面對困難、克服困難的雄心。高一學生正處于人生的分水嶺中，閱歷淺，對人生前程往往缺乏目標，對學習的真正意義認識不足，學習憑熱情、興趣難以持久，缺乏主動力，很容易被學習中的困難絆倒而不再爬起。物理教師要通過多種形式的教育，幫助學生樹立遠大的理想，把遠大的目標與艱難的學習聯系起來，從而產生巨大的力量，推動學生們在學習的過程中奮發前進。

2.應做好備課環節的工作。除了備教材、大綱外，還應注意以下幾點：①備高中新生在總體上已有的知識結構和水平，以便準確地找到實施高中教學的切入點和著力點。學習是在一定的情景下用舊的認知結構去同化新的知識，從而獲得一個新的認知結構的過程。②備新生的學習方法。高一新生的學習生活還未成型，停留在效仿階段，屬于經驗型；在學習習慣上還有很多問題，主要體現在對教師過分依賴，為此高中物理教師必須做到心中有數，并且在過渡期內主動適應新生的這些特點的心理準備。

3.教學應具有靈活性和策略性。絕大多數學生的學習興趣來源于成功的喜悅，有了興趣才會有主動性和積極性，這是由學生的身心發展規律所決定的。教師此階段不應過多地苛求學生頑強的意志品質，不要認為多數學生能一而再、再而三地經受挫折后還能依然保持學習興趣，高一上期的物理集中了力學大多數重難點知識，教師應充分考慮到教材的重點、難點知識對學生造成的困難，教學中要切實遵循循序漸進和實事求是的原則，靈活處理教材。①在教學內容的處理上要分散難點。高中物理特別是過渡期的難點除了物理知識本身以外，還有數學工具的使用也是一個難點。對于重點難點知識要充分利用學生已有的知識，使新知識在原有知識基礎上自然而然地得到拓展和延伸，從而降低難度。還要研究新舊知識，在層次上的關系，對照大綱，推敲延伸的范圍和深度，并根據課堂觀察和各種反饋信息，有計劃地實施教學。②在教學方法上應重視啟發式教育，要重視師生之間在課堂上的雙邊交流。③加強直觀教學。物理是以觀察為基礎的學科，要重視演示實驗、學生實驗、圖像和各種示意圖的教學和訓練，以便學生能夠逐漸具備對多個復雜過程的定性和定量的分析能力。④重視習題教學。

二、重視高中物理的習題教學，提高學生的物理解題能力

1.高中物理習題教學就是指教學過程中所進行的例題講解、課內的鞏固練習，課末的復習檢測、單元檢測、作業試題講評等活動，是物理教學不可缺少的組成部分，是概念、公式和原理教學的延續和深化。科學地優化物理習題教學對提高學生的思維品質，具有十分重要的作用。提高解題能力是高中物理教學中的一個重要環節，也是學生應具備的最起碼、最基本的素質。這里所說的關鍵詞語就是所解題中一些限制性語言，或是該題所涉及到的物理變化的描述、對變化過程的界定等。只有讀懂了“關鍵詞語”并很好地加以運用，才可以達到解決問題的目的。

2.挖掘題目中隱含的已知條件。不少的題目中隱含條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述中，需要經過分析把他們挖掘出來，這對于準確解題很重要。有些隱含條件隱藏得并不深，比較常規，容易挖掘；而有些隱含條件就隱藏得比較深，挖掘起來就有一定的難度。這都是出題人故意考查學生能力而設置的，這些都需要在平時的訓練中多積累、多總結、多延伸。

3.排除干擾因素。在題目中，往往要設置一些干擾因素考查學生的解題能力。所謂干擾因素，就是指那些與解答本題無關，但對解題思維又會產生干擾的已知條件。學生在解題時應準確、大膽地摒棄這些因素，用盡快的時間、盡好的方法解題，不要因為沒有用完已知條件而耿耿于懷。

4.臨界狀態分析。有很多物理題都涉及到臨界狀態。由于臨界狀態是“問題”發生突變的關鍵所在，在題中又帶有一定的隱蔽性，稍不留神就會導致解題錯誤。因此解決此類問題時，要審清題意，弄清物理過程。特別要注意臨界狀態的分析，找出轉折點，抓住承前啟后的物理量，確定臨界值。如“恰好”“剛要”“大于”“小于”“不相碰”等，只要處理好了臨界狀態，問題就會迎刃而解。

總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。endprint