高職會計人才培養模式的探討

楊萍

【摘 要】隨著經濟的發展和新技術的不斷進步，企業對會計人才的要求也越來越高。高職院校會計專業人才培養模式必須打破傳統的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系，不斷創新。目前高職院校會計專業在人才培養中存在與市場需求脫節的矛盾，要達到這個目標，需要培養出具有熟練會計核算能力和管理能力的會計專門人才。

【關鍵詞】高職 會計人才 探討

經濟越發展，會計工作越重要。在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養模式、教學內容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。要辦好高職會計專業，其關鍵是要大力加強實踐性教學。實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。只有改變落后的教育觀念，強化會計專業的實踐性教學，才能培養出高素質的應用型會計人才。職高專會計人才培養模式的研究也成為新的課題，本文擬就此問題作一點探討，以期同行指正。

一、高職會計專業社會需求現狀

目前社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現某種不平衡狀況，因為各大企業招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、團隊精神、溝通能力和人際關系能力以及實際操作能力等。對一個高職會計專業畢業生來說，當然很難達到這個要求，所以，高職院校會計專科畢業的實際就業率不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我深深地反思。

二、高職會計專業教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

高職教育區別于中職及普通本科教育的一個重要的特征在于具有鮮明的職業崗位針對性。很多高職會計專業的培養目標要么是照抄本科教育的培養目標，把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；要么認為高職生綜合素質較差，只要學會基本的會計核算就行了，沒有創新性地研究針對高職會計教育的教學理念和方法，更談不上有明確的有特色的培養目標了。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。否則，課程設置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致高職會計專業培養目標很難達到。

（二）課程設置重理論輕實踐

在會計專業教學計劃中，在課程設置上以理論課程為主，把實踐課程放在次要位置，體現不出高職特色?！疤铠喪健钡慕逃延洃洰斪鹘邮苤R的唯一途徑，學習被動，教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識轉換為能力。實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對會計人才的“一專多能”“一專多用”的多樣化需求，僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，學生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）實訓實習環節力度不夠

許多高職院校會計專業開設了實訓課程，由于受傳統教學方式的影響，如開展會計模擬崗位實訓課程時，學生對于怎樣把理論和實踐聯系起來，很難形成直觀的認識。一些手工模擬的實訓資料，缺乏現代化的實訓設備，會計分崗的仿真模擬環境較差，不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業崗位的認識；高職院校校外實習基地較少，已有的實習基地也無法讓學生做到真正的頂崗實習，導致會計專業實習流于形式，學生的實踐能力在學校得不到真正的鍛煉和提高。

（四） “雙師型”師資嚴重不足

目前高職院校的絕大部分教師都是從高校畢業后直接走上工作崗位的， 大部分專業教師普遍缺乏實踐經驗， 有的甚至是走出大學課堂就走上講臺的，沒有任何實踐經驗可談，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對職業教育的要求。據統計，我國目前高職院校會計專業“雙師型”教師平均比例僅35%左右，而部分“雙師型”教師也只是高校畢業后通過了相關的專業理論考試而獲得的專業資格，并沒有真正的企業一線會計崗位的工作經歷，理論型的教師占大多數。會計是一門操作性強的學科，理論型的教師難以承擔實踐教學任務，更難以培養出適應社會需要的應用型人才。

三、高職會計專業人才培養措施

（一）按照培養目標，制訂人才培養計劃和教學體系

高職教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，其目標是培養學生具備必需的基礎知識，較強的技術應用能力，良好的職業道德，實干和創新精神，能適應會計一線崗位需要的身心健康的技能型應用人才。這一培養目標從根本上定位了高職會計教育的人才培養應注重其綜合應用能力。高職會計專業的課程體系設置應注重應用性，以學生為中心，以實踐為主體，以職業崗位所需知識、能力和素質為目標，打破傳統的學科體系，重新規劃設計課程，創新課程體系。學校可以通過廣泛調研、與企業充分合作、聘請企業專家等途徑，與會計行業緊密合作開發課程，根據會計、財經法規的變化要求及會計崗位的職業要求，參照會計職業資格標準，建立突出職業能力培養的課程體系。

（二） 參加各種會計知識、技能大賽

在實踐教學實施過程中，通過開展形式多樣或各類專業特色濃厚的技能競賽：如財務軟件操作技能競賽、珠算比賽、點鈔大賽、會計百題知識競賽、會計操作實務大賽、數字書寫大賽、分錄大賽等，提升學生的技能，創造訓練氛圍，達到技能強化目的，各種獎勵措施的落實更能激發學生學習會計專業的興趣。

（三）打造“雙師型”教師隊伍

培養人才關鍵是師資隊伍， 要保證高職教育培養目標得以實現的主體是教師。高職院校應根據教學需要， 重點組建和培養“雙師型”會計教師團隊。

1. 建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業單位聘請具有實踐經驗和高級職稱的兼職教師， 到學校指導教學工作， 彌補在校教師實踐經驗的不足。endprint

2. 下派教師到對口企業的財務部門、會計師事務所掛職鍛煉， 提高他們的實踐操作能力和理論知識應用能力， 熟練掌握會計循環各個階段的實務操作。

（四）創新教學方法

傳統會計教學通常采用的“文字表達經濟業務，T 字賬戶講解會計處理”的教學方式，所以很多會計老師上課依然習慣使用板書，大量的板書時間使學生難以接觸到完整的信息，不利于學生對知識點的理解，且教學效率低下，有限的黑板篇幅使得案例教學無法進行，從而使學生脫離經濟背景來學習會計知識，顯然是對會計人才的培養初衷相悖。積極采用現代化教學手段，充分運用現代化的多媒體設備，使枯燥的會計知識運用動畫、音效等多媒體功能，而不是單純的板書的電子化，同時對于初次涉及的會計課程也要在理論授課過程中利用實物投影儀進行憑證、賬簿等的演示，加深學生對內容的印象。如采用學生感興趣的故事性“案例教學”，增加師生互動，在案例教學過程中，鼓勵學生從多方位思考，啟發學生自主完善各種解題方式，提倡求異思想的發揮，充分調動學生的積極性。

（五）加強校企合作，建立校內實訓基地

由于校內模擬實習的局限， 所以一般的學校都會安排一定的時間讓學生進企業實習。但是由于會計專業的特殊導致了會計工作環境的特殊性，一般單位都不愿意有外人涉及企業的會計工作， 同時初涉會計工作的實習生由于其受專業知識、工作能力、工作經驗等因素的制約，企業會計人員不能也不敢把會計業務直接交給實習生處理。因此，校內應通過構建會計電算化實訓室， 設置會計手工實訓室， 配備多媒體教學設備， 借助全套會計工作場景， 配備多套會計印章與會計單證，給學生一個全真模擬實訓場景。注重校企聯合，采取“走出去、請進來”的方式與企業交流與合作，并根據實訓計劃安排， 組織學生到校外實訓基地進行實習， 積極參與社會實踐活動， 參加中小企業組織的會計理論與會計業務學習。為學生創造一個類似實際工作單位的工作環境， 實現“以校內實習為主， 校外實習為輔”的教學模式。

四、結束語

高職教育它的目標就是培養技能型人才，要以市場需要為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。會計專業人才培養模式的構建是個復雜的過程，在教學中要樹立以學生為中心的教學理念，將提高學生的就業能力和就業質量作為目標，密切關注會計人才市場的用人需求，積極推進課程體系改革，加強師資隊伍建設，引導學生與國際接軌，熟悉國際會計規則，不斷改進會計專業人才培養模式，以適應中國的經濟建設和發展。

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