高職計算機課堂教學方法談

李赟

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0004-01

所謂中職計算機課堂教學最佳的方法就是學生在教師的指導下以最快的速度學會知識與方法，形成很強的學習能力，養成良好的學習習慣，對計算機產生濃厚的學習興趣。由于高考制度的改革及高中擴招，接受中等職業教育的學生多半學習基礎差、學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經常受批評的群體。學生在進入職業學校以后承受著巨大的精神壓力，在學而優則仕的上千年文化積淀形成的社會輿論中，進入職業學校是他們無奈的選擇。多數學生有一種“失敗者”的心態，往往心灰意冷，覺得前途無望，甚至抱有“破罐子破摔”的念頭，厭學情緒非常明顯。再加上市場經濟發展的一些負面影響給學生的思想帶來很大的沖擊，使得原本應該是單純的職高生越來越讓人讀不懂、摸不透，許多教師感慨：“現在學生的思想太復雜了。”那怎樣使“復雜”的心能從“厭學”的陰暗面轉向光明，最重要的一點是得先了解他們。在高職計算機的教學過程中，教師要在了解學生的基礎上，根據學生的自身素質進行教學，不能每個學生千遍一律統一要求，而是應當根據每個學生的知識基礎結合其自身的特點因人而異，并根據教材的內容制定階段性方案。

一、運用想象的語言，將內容化繁為簡

對高職學生來說，理論知識的講授以“必須、夠用”為度。計算機課程中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，這需要教師多鉆研教材教法，注意內容上的啟發性、語言上的趣味性，同時也應注意把抽象知識形象化，從而將內容化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。例如，在講計算機基礎時，教師可將計算機比喻成一個人：人的手腳等比喻為計算機的輸入設備，將CPU比喻為人的大腦，將輸出設備比喻成嘴等。總之，在教學中巧用生活中的實例及形象的比喻，非常容易被學生接受。

二、強化因人施教的個別化教學

在高職計算機教學中，還應根據教學對象知識結構等的復雜化，強化因人施教的個別化教學。教師可以將教學內容進行分層設計：基本內容、擴充內容、重點和難點，并制作成多媒體課件，將一些操作題的操作過程，制作成錄像。最后將制作好的課件、做題錄像傳到學生機上，或者上傳到班級QQ群共享里作為共享資源，使得這些教學資源不僅僅應用于課堂演示，學生課后也可學習。在網絡資源支持下，學生可共享更多的教學資源，在學習內容的選擇、學習進度控制上，學生有很大的自主性，由過去的被動學習在很大程度上變成了主動學習。同時，這樣做使得有些學生對課件和錄像過分依賴，老師講課不聽，課后卻忙得不亦樂乎，針對這種現象老師在一開始就應該給學生作出提示，課件和錄像不是教學內容的全部，自己應該把握住尺度。其次，教師可以進行傳幫帶分組教學，將優秀生與學習差的學生特意分成一組，結為學習伙伴，這樣，有助于后進生的學習、交流，幫助他們擺脫困境。最后，教師除了教學以外，還有必要了解學生的學習生活、家庭生活、性格特點，善于發現學生的優缺點，這樣更有助于個別化教學的實施。

三、注意知識的歸納總結

思想方法的提煉高職計算機教學，還應抓住教學的關鍵點，注意知識的歸納、總結，科學合理組織教學過程，實現知識的遷移。例如復制粘貼的基本操作、字塊的基本操作、word中對象的插入方法等等都需要教師進行歸納總結。教學中靈活采用教學方法，避免教學方法單一、學生活動單一的現象。教師要善于構建學生活動，引導學生觀察、發現、實踐探索，自我構建知識體系。在引導學生探索、發現的過程中，要注重實用性和自主性，培養學生主動學習的習慣。例如在學習對文字修飾這一部分內容時，教師可以將格式工具欄中常用字體修飾設置方法教會學生；對于文字的上下標設置、文字添加特殊效果等對文字詳盡修飾部分，教師可以引導學生在“格式”菜單中選“字體”命令，給學生展示一下字體對話框，就可以放手讓學生自己去探索、去嘗試、去發現。教師一方面可以觀察學生自主學習情況，發現問題，及時糾正指導；另一方面，教師有意識去發現完成得好的同學，讓他們對操作方法進行總結，交流，最后教師再歸納總結，回歸到教學目標上，給學生打上知識的烙印，對學生進行強化刺激。這樣避免教師上課平鋪直敘，一講到底，既節省了教學時間，又培養了學生學習主動性，提高了效率。

總之，計算機是一門快速更新的課程，特別是高職院校教學的特殊性，要求我們只有不斷改進教學手段和教學方法，不斷轉變教學觀念。只有這樣，才能更好地適應社會快速發展的需要，為社會培養出更多優秀的人才。endprint