培養記錄新習慣 促進課堂互動生成

朱小偉

摘 要：“新基礎教育”以教與學不可分割的統一體的觀點來認識作為整體的教學過程要素的內在關系，把師生的教學活動視作為一個有機整體的活動，雙方在活動過程中交互作業和交互規定，從而實現學生學習能力的終身發展。本文結合小學數學教學實踐，探索在這樣一種新課堂狀態下，學生數學學習習慣，尤其是記錄習慣培養的重要性，以體現筆者對小學數學教育的育人價值和自我思維方式不斷改變的過程。

關鍵詞：記錄；互動；生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-210-02

一、我的思考

1、“新基礎教育”把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的。圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成方式推進教學活動的過程，從而形成教學中特殊的“人——人”交往關系。在這樣一種具有開放性、具有挑戰性的問題的課堂中，也對學生的學習提出了新的要求，也是現代學習方式的需要。

2、學生的思維活動，包含兩個方面。一方面是語言表達，正確的語言表達是進行正確數學思維的基本前提，它是思維的結果狀態。另一方面是書面表達，用文字符號的形式記錄思維狀態，它記錄的是思維的過程狀態。無論是學生語言的表達，還是學生用文字符合記錄的書面表達，都是學生思維活動狀態的顯現。

二、記錄習慣培養的作用意義

教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個‘單位，不是由‘教與‘學兩個單位相加而成。

1、培養了學生獨立思考的習慣和能力。記錄，是孩子解決問題的思考過程、多種方法的體現，讓孩子進行記錄，可以給孩子獨立思考的空間和時間，在交流過程中得以修正、補充，也是學習重心下移的體現。

2、促進了教師的有效教學。學生記錄思考的過程和結果，也是教師了解學生思維狀態、了解學生學習障礙所在并進行及時指導、課堂上互動資源生成的需要，從而實現真正意義上的互動生成。

三、記錄習慣培養的目標要求

1、讓學生學會記錄思考過程，試著會把腦子里思考的內容寫出來。

2、有序、有條理、完整地進行記錄。

3、學會分類、整理信息。

4、會用數學符號來進行記錄。

5、有選擇、有重點地進行記錄。

最終目標還是讓學生學會思考、提升思維水平、形成好習慣，促進課堂學習的互動生成。

四、課堂上的實踐

在“有向開放”的過程中進行記錄，促進“資源生成”。

“有向開放”是指教師在確認教學目標的前提下，提出指向目標實現的開放性問題，激活學生的相關資源，為全體學生參與到課堂教學活動中創設平臺。這種開放的導入，為每個學生獨立思考和解決問題留言了一定的時間和空間，每個學生積極主動的參與為師生有效互動提供了思維涌動的源動力，不同的學生所生成的“基礎性資源”為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”。

案例1：二年級下冊《兩位數加一位數》教學片斷：

1、探究算法：談話：今天繼續來學習兩位數加一位數。29+7你會算嗎？你是怎么算的？把算的過程寫下來。呈現資源：

交流：（1）交流口算方法。（2）交流筆算方法：第2種和第3種都是豎式，為什么答案不一樣？（3）交流口算方法和筆算方法之間的關系：拆數口算和筆算，有哪些相同的地方？

2、設計意圖：

教師鼓勵學生從不同角度，思考多種方法，讓孩子記錄下來。根據孩子記錄的情況，了解學生前期思維狀態，靈活處理課堂資源，交流過程中有的放矢。同時，讓學生記錄的資源并聯呈現，促進方法多樣化，發散思維。在交流過程中對錯誤資源修正，半成品資源進行加工，促進資源的有效生成。在“交互反饋”的過程中進行記錄，促進“過程生成”。“交互反饋”是伴隨“有向開放”而生的一個步驟，它可以是在“有向開放”基本完成后的繼續，也可以穿插在“有向開放”的過程之中。教師在教學過程中，不僅是知識的“呈現者”，學習的“指導者”，更重要的是課堂教學過程中動態的“生成者”。教師提高傾聽和捕捉、點撥和組織，使師生向著有效高質量的目標“互動深化”發展。

案例2：《年、月、日》的教學片斷：

T：請同學們觀察手中的年歷表，它們有什么相同和不同的地方？

S：小組合作探究。

T：追問：誰能發現得比較多而全？你能把你的發現寫下來嗎？

S：進一步思考，并進行歸類，記錄。

31天：1，3，5，7，8，10，12。

30天：4，6，9，11。

發現不同的地方就是2月份的天數，有的28天，有的29天，大部分學生很容易就能發現。

T：再追問：到底哪些年份是28天，哪些年份是29天呢？這些年份的特點是什么？你能把你的發現記錄下來嗎？

S：學生小組合作，進一步記錄，把二月份29天的年份記錄下來。

T：交流，得出發現，給出閏年和平年的概念。

1、設計意圖：

教師在這樣的開放的課堂中，讓學生事先自己搜集幾十年的年歷，提出針對性的問題，讓學生記錄發現，并提出要求，分類進行記錄。這樣，學生就在教師的引導下，交互反饋，學生學會了有條理地進行記錄，互動生成，逐步發現規律。教師努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源，并作出準確的價值判斷，向著“育人”目標實現的方向不斷實現課堂教學的“過程生成”。

2、在“開放延伸”的過程中進行記錄，促進“拓展生成”

不論課堂教學如何展開、如何推進，它都要進行總結。教師應該利用好總結這個教學環節進行“開放延伸”。通過多維、多視角的拓展，鞏固已經形成的認識，使它具有靈活性，為下一個整體性的教學過程提供新的方向性問題與目標。這個環節，同樣需要面向全體提供每個學生思考的機會，提供給他們足夠的時間和空間，而且，也同樣需要形成師生之間的有效互動，而不只是教師、也不只是由學生單方面進行總結。

案例3：《加法交換律》教學片斷：

拓展延伸 縱向拓展：

1、在加法中，我們存在交換律，那么其他運算方法呢？課后我們可以按照這樣的方法自己研究。

2、在整數范圍內進行研究，這個運算律在小數范圍內、分數范圍內還成立嗎？

學生：課后嘗試。

“加法交換律”教學作為整個單元教學的起始課，承擔了“教結構”重要任務。讓學生通過猜想、驗證，讓學生自己歸納、用喜歡的符號記錄結論。從學生的基礎出發提高學生對規律的表達能力和用字母表達的抽象過程。最課最后的開放延伸中，讓孩子去猜想其他的運算律是不是也有這樣的規律呢？讓孩子課后去思考，從而回顧反思體驗學習全過程，形成探索規律的一般方法結構，為后續學習作鋪墊。經過這樣一個思考、記錄的過程，學生的思維認知得到了建構，會主動運用這樣的方法去探索其他的運算律。

記錄習慣的培養，可以使教師根據課堂上學生呈現的多種狀態與具體情境，通過師生的交互作用，不斷生成、推進和提升，從而實現豐富內涵、智慧靈動與生命活力的教學過程。可以使學生在這樣一種“生命關懷”的課堂下，提高學習效率，為學生的可持續學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 葉 瀾.“新基礎教育”論——數學教學改革指導綱要[M].北京：廣西師范大學出版社，2009