中學歷史教學培養學生能力之淺見

謝華敏

摘 要：文章著眼歷史教學中訓練發展學生的能力，著重培養學生的自主學習能力、交流合作能力和創新能力，最大限度地把學生的學習積極性、主動性、創造性發揮出來，有效的構建和諧、高效的歷史課堂。

關鍵詞：歷史教學；能力培養；有效途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-104-01

新課程實施下的課堂教學要求教師必須從單純注重傳授知識轉變為以學生為主體發展學生的能力，最大限度地把學生的學習積極性、主動性、創造性發揮出來，引導學生學會學習。所以說有效的歷史教學不是看教師在課堂上表演的如何精彩，而應當看教學的主體即學生在知識、能力、情感價值觀諸多方面獲得了多少效果。那么，在歷史課堂教學中如何切實培養學生的能力呢？

一、學生自主學習能力的培養

1、知識歸納法

就是教師在歷史教學中，教給學生最基本的“點、線、面”知識歸納串聯法。

“點”，就是歷史基本知識點。歷史的知識點、概念都有其不同的記憶方法，教師要指導學生發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。

“線”，就是歷史線索。教師指導學生將繁雜的歷史知識比如時間、地點、人物、事件幾個基本要素進行概括、歸納，演化成為歷史的基本線索，用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，理出一條條線索。這種方法，不僅有助于學生的歷史知識記憶，還能逐步提高自主學習能力。

“面”，就是歷史知識體系。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系共同構成完整的歷史學科知識體系。教師要指導學生能夠在學習中把零散繁雜的歷史知識構建出知識體系，列出清晰實用的知識提綱。

2、問題教學法

問題教學法，就是教師將教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引導和激勵學生學習歷史的積極性和自我探究意識。“問題教學法”是雙向和多向的，可以教師問，學生答；也可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答。要求學生不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種“學生自己質疑一教師指導下探疑一釋疑”的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步正確的要給予保護和鼓勵。在此基礎上，教師還要引導學生進行自覺的自我檢測，學會理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力，養成舉一反三解答問題的習慣。

二、學生交流合作能力的培養

1、建立和諧的師生關系，促進師生的交流合作

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣學生逐漸體驗到尊重、友善的師生之情，他們愿意和老師講真心話，說出自己在學習中遇到的困難，并且敢于在課堂上提出自己的個人見解。課堂上不再是教師一人唱獨角戲，而是師生之間平等、尊重、信任的對話。營造這種和諧教育氛圍，使學生能主動與教師進行交流，有利于教師及時發現不同學生存在的問題，及時的因材施教，達到不斷促進學生發展的教學目的。

2、建設活潑的課堂形式，促進教學的共同發展

按自愿原則將班級學生組成4-6人的學習小組，這樣自由組合的小組一般是由興趣與基礎相近，對同一類歷史問題感興趣的學生組成，并且彼此之間的人際關系比較好，在一定程度上避免了因個別學生性格差異而導致的離群現象。在小組內，每一位同學都有一定身份和職責。把學生間的個體競爭變成了組內合作、組內競爭，也使得原來教師與學生的單向交流變成教師與學生、學生與學生間的多向交流。這樣不僅促進了學生間良好的人際關系的形成，同時也培養了學生交流合作能力，有效地激發起學生的潛能，提高了學習效率。

三、學生創新探究能力的培養

現行初中歷史教科書設置了學生喜聞樂見的“學習與探究”、“活動建議”等內容，這為歷史教學提供了進行創新教育的實用素材，也為歷史教學搭建了培養學生創新能力的平臺。教師在教學中要充分利用“探究”與“活動課”來調動學生的積極性，開展歷史課外實踐活動，讓學生親身體驗、感受與自己密切相關的歷史，打破傳統歷史教學的條條框框，給學生親自動手操作、探究實踐，提供更為廣闊的空間。

總之，培養訓練發展學生的綜合能力，是一個全新的課題，需要我們不斷探索，不斷努力。

參考文獻：

[1] 《歷史教學》，2001.

[2] 《中國教育科研與實踐》，2005，（11）.

[3] 北京市中小學優秀教師教育思想與教育藝術評價·歷史卷.[M].北京教育出版社，1999.