基于農村幼兒教師專業發展的園際合作策略初探

楊麗娟

農村幼兒園教師的專業發展是農村幼兒教育改革與發展的基礎條件，是實現農村幼兒健康、和諧成長的根本保障，也是農村幼兒教師提高社會地位和實現自我價值的科學途徑。 江蘇省張家港市N幼兒園地處經濟較為發達的三線城市郊區，雖然園舍環境十分優美，硬件設施配置齊全，但由于幼兒園教科研管理、園本培訓、教師對職業的認識、自我學習提升等方面不足的原因，教師專業發展相對滯后?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提倡加強學校之間的合作，促進教育公平，縮小區域差距。因此，在當地鎮政府及上級教育主管部門的大力支持下，地處農村的N幼兒園與具有一定知名度的蘇州市區S幼兒園開展了園際合作研修，并從中探索出了一些有利于農村教師專業發展的合作策略。

一、基于農村教師專業發展的園際合作主要實踐

1.園際合作，轉變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業發展需要辦園理念的支撐。農村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設與傳承、教師發展的專業化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉變思路，調整策略，逐步形成具有適合農村幼兒園發展的辦園特色，借此來促進農村教師的專業發展。

（1）理念提升。辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現，對幼兒園的辦學目標與發展方向起著引導與規范的作用。 兩園在合作過程中，確定了以理念提煉為主要內容、以現場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質、心理環境的創設等，開展了參觀環境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現有的課程更適合農村幼兒園的發展，提升課程的可執行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執行力；通過定點“坐診”剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。

（2）特色提煉。有學者強調，幼兒園特色是指在幼兒園發展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。 由于發展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據N幼兒園地處農村、鄉土材料十分豐富的優勢，確定了以沙土、農耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制訂了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區不斷交流與分享、反思與調整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發展格局。

（3）資源共享。休斯在《協作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性， 讓大家了解到了教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質量。在城市與農村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提。其中包含了硬件資源與軟件資源。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。例如，在硬件資源分享中，兩園進行了“圖書漂流”“好書推薦”“讀書分享”等活動，使教師學會閱讀，逐步愛上閱讀，從閱讀中汲取有益的精神營養。在軟件資源的分享中，兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養的機會。

2.團隊合作，夯實基礎

有研究指出，教師團隊的發展，可以有效地實現優質教育資源的整合，使教師養成主動教研的習慣，從而拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。 經協商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農村教師的專業知識，掌握專業技能。原則上每兩周進行一次活動。

（1）各類團隊的自主活動。在各類教師團隊形成了學習共同體的基礎上，兩園鼓勵教師們克服交通、地域、時間等困難，通過現場研討、視頻會議、網上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動?，F場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行；視頻會議兩周一次；網上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業知識與技能的發展。

（2）農村教師的跟崗學習。農村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，N幼兒園根據各個崗位的不同需要，定期派出教師到S幼兒園跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業發展規劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現等方式，將學到的經驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。

（3）城市教師的跟蹤指導。相對于跟崗學習來說，另一種提升農村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現狀，尋找其與城市幼兒園的差距，以便有針對性地發現問題、解決問題。每月一到兩次的現場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間做好觀察記錄，敏銳地發現問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大限度地優化團隊活動的方式，提高效率。

3.師徒合作，提升能力

教師專業化不僅要求有職業資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業者群體和教師個體的自學的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。 對于農村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結對，能夠在很大程度上提高自身教育實踐能力，促進自身專業技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。一方面，徒弟對自我發展會有一個明確的規劃，內容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多方面，另一方面，師徒根據發展方向，制訂活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農村教師專業成長。

（1）案例分析。案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發展個案等多方面的內容。徒弟在工作中發現問題形成案例，在網絡上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發展規律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式使得農村教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結合，為自己從經驗型教師向研究型教師的轉變打下了扎實的基礎。

（2）科研指導。大多數農村教師滿足于積累教學經驗，提高教學能力，而不善于將教學經驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經驗來進行的，重模仿、輕創新，重積累、輕發展。而現代教育要求教師要從經驗型向研究型轉變，重視科研能力的發展。因此，科研工作的指導成了師徒結對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網絡的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農村教師轉變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。

（3）課堂觀摩。由于兩園相距較遠，現場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現場課堂觀摩之外，大多數時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網絡發送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制訂與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發展的規律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農村教師的教學設計思路，使其學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。

二、效果分析

經過兩年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調整，取得了一些成功的合作經驗，主要表現在農村園辦園目標明確，特色鮮明，幼兒認知、能力、情感均有明顯發展。教師團隊成長效果顯著，年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創新的團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發現自我、展示自我、提升自我的機會，專業素養也不斷地積累與提升，教師的班級管理經驗日漸豐富，研究水平逐漸提升。教師們在專業成長上面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。

三、討論

從活動效果上來看，園際合作無疑是促進農村教師專業成長的良好途徑。但在現實操作中也存在一些問題。例如：兩園之間的距離較遠，現場活動的機會少，僅憑錄像及照片的傳遞方式，無法整體感受幼兒園文化、環境，因此，提出的建議可能會有些片面；城市幼兒園與農村幼兒園的教師在視野、理念等方面存在一定的差異，城市幼兒園教師在自我認同上較有優勢，農村幼兒園教師以傾聽、接受為主，自主思考、表達意識欠缺；兩園在作息時間、各園大型活動的開展上有所不同，因此會錯過一些視頻會議、團隊學習活動的機會……在以后的園際合作過程中，兩園將針對問題，協商共進，例如利用雙休開展現場活動、鼓勵農村幼兒園教師大膽表達意見和想法、師徒結對層次多元化等方式，解決困難，構建學習、實踐、發展共同體，進一步促進農村教師專業的發展。

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