高中物理課堂有效設問的作用分析

陳培鎮

新課程倡導探究性教學，學習者在探究性教學過程中依靠現有的知識構建新的思想和概念。在新課程改革的試驗中，我們應該不斷重新審視我們的課堂教學，及時優化教學策略。

筆者在平時的物理教學中發現，設問式探究教學在“概念規律新授課”“實驗探究課”等很多不同課型中都能取得良好的效果。本文就高中物理課堂有效設問的作用與大家共同探討。

1.好的設問有利于學生掌握重點、難點

一節課上得好與不好，主要看學生對這節課的重點、難點是否掌握，好的設問可以加深學生對重點的理解，促進對難點的突破。

案例1：“電勢能”概念的互動教學

“電勢能”的概念是電場中的一個難點，學生很難理解，教師可以選擇已經學過的動能的知識作為切入口，以能量守恒為線索展開討論。

創設問題情境：點電荷+Q固定在A點，在點電荷+Q的電場中將一帶電粒子+q由B點靜止釋放向著C點運動，已知A、B、C在同一直線上，帶電粒子具體做什么運動？

生：從B點沿BC方向做加速度越來越小的加速運動。

師：如何從能量的角度來分析這個運動呢？

生：帶電粒子的動能越來越大。

師：根據能量守恒，帶電粒子的動能從何而來？

生：由其他形式的能量轉化而來。

師：那么就必定有另一種形式的能量在變化，這種能量在如何變化？

生：在減少。

師：在帶電粒子運動的過程中，電場力做功情況如何？

生：電場力對+q做正功，因為電場力是斥力。

師：+q從B到C的過程中電場力做正功，動能在增加，另外有一種形式的能量在減少。

師：由這種力與能的關系，你聯想到什么？

生：彈簧。（引導學生對彈力做功與彈性勢能和動能變化情況之間關系的分析）

師：那該問題中涉及的另一種形式的能是什么？（此時，“電勢能”的概念已經得出，學生必會脫口而出）

師：電勢能僅是+q具有的嗎？若撤掉+Q，電勢能還存在嗎？

引導學生得出：電勢能是系統具有的。

2.好的設問有利于培養學生發現問題、提出問題的能力

培養學生的創造性思維重要的一環就是培養學生自己提出問題的能力。那么，如何增強學生發現問題的意識呢？好的設問就可以引導學生在學習中發現問題、提出問題。

案例2：《自由落體運動》的實驗探究

利用多媒體創設滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現象情境。

師：這些現象有沒有共同點？

生：這些都是一種從高空到地面的運動形式。

師：如果這些物體都從同一高度開始下落，誰先著地呢？即物體下落的快慢和什么因素有關？大家現在利用提供給大家的一些物體分組探究一下。（實驗桌上有小鐵片、相同紙片兩張、小鋼球、一團棉花、細線）

老師組織學生動手實驗。（幾分鐘交流討論后各小組總結）

師：現在請各小組總結你們的觀點，并提出你們的疑問。（教師簡要板書各小組觀點及疑問）

生1：好像是越重的物體下落得越快，但是小鋼球和小鐵片卻幾乎是同時落地，所以不大確定。

生2：物體下落的快慢應該是與體積有關，或者是不是與物體的密度有關呢？是不是密度越大，物體下落得越快？

師：好，還有其他的觀點嗎？

生3：物體下落與空氣阻力和重力有關系。

師：很好，你們是如何得出這個觀點的呢？

生3：棉花團受到的空氣阻力最大，所以最晚落地，小鋼球和小鐵片受到的空氣阻力較小，而且它們的重力比較大一些，比較早落地，所以應該是重力越大、空氣阻力越小，物體下落得越快。

師：有同學對這個觀點有異議嗎？

生4：那如果把小鐵片和紙片用細線綁在一起，讓小鐵片拉著紙片下落，重力變大了，空氣阻力也變大了，它們下落是變快還是變慢呢？

生5：如果能在真空中做實驗，不考慮空氣阻力，就可以判斷了。

教師介紹牛頓管并演示牛頓管實驗。（學生觀察實驗，教師引導學生得出結論——在沒有空氣阻力的情況下，物體從同一高度靜止下落的快慢相同）

3.好的設問有利于提高學生的語言表達能力

課堂中的答問過程既可以鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。

綜上所述，設問是科學探究的起點，課堂教學中的設問作為一種有效的教學策略，是高效率教學的一個重要特征。設問的情境性和啟發性有助于激發學生積極思維，設問的全體性則能充分體現出教師注重了學生在課堂中的主體性。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌主編.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002．

[2]徐大元.對物理教學中有關提問的一些思考[J].教育革新，2007（7）.