讓個性在閱讀中飛揚

陳明財

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這段話告訴我們，閱讀教學要尊重學生的閱讀個性，閱讀教學應努力讓課堂成為學生個性飛揚的廣闊空間，引導學生自主搭建發現問題和探究問題的平臺，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那么如何讓學生的個性在閱讀教學中飛揚呢？

一、讓個性在初讀感知中飛揚

華東師范大學教育系岳龍先生指出：“關注生命，才是教育的本真所在?！标P注生命，學生的個性才能得到發展。初讀感知階段，是學生興趣最濃、思維最集中的階段。關注這一階段“教學生命”的成長——教學內容與學生興趣、思維的緊密結合，就能使課堂的學習趨于最優化，為下一步的探究奠定基礎。因此，在初讀感知中，我們要創設寬松的課堂環境，激發學生創造性思維，鼓勵學生奇思妙想，以博大的胸懷包容學生，利用教材特點，激勵學生個體投入學習，讓他們在輕松愉快的學習中飛揚個性。

譬如，在教學《燕子》一文時，我問道：“同學們，你們喜歡燕子嗎？”“喜歡！”大家高聲回答。我繼續說：“是??！在草長花開的春天里，燕子翻飛，給春天增色，這節課，我們一起來學習《燕子》這篇課文。先請大家自由、認真讀課文，邊讀邊想：自己對燕子有什么印象？待會兒，我要請同學們根據課文的描述并結合自己的經驗，談談自己對燕子的印象，有什么說什么。”在學生初讀感知課文內容后，我問學生：“燕子給你留下了怎樣的印象？”有的學生說：“小燕子黑得發亮，在花朵的映襯下顯得很美?！薄盎ㄊ庆o的，而小燕子是動的，它可以自由自在地飛翔，它傾斜著身子在天空中自由自在地飛行，像飛機似的，飛得很好看?！薄靶⊙嘧幽茌p巧靈活地飛來飛去，叫聲又很好聽，飛入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。”“燕子能為農民伯伯捉害蟲，是益鳥?！薄械膶W生說：“小燕子渾身黑不溜秋的，它飛入這百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？”“它喜歡住在屋檐下、廳堂里，不講衛生，亂拉糞便，非常討厭?！币驗橛辛俗x前的“定心丸”，學生讀得認真，說得痛快。我對學生的兩種不同見解，都給予了充分的肯定。課堂氣氛異?；钴S，學生的個性在初讀感知中得到飛揚。

二、讓個性在理解感悟中飛揚

《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！焙献鳌⑻骄康膶W習方式，為學生營造一種各抒己見、相互討論的閱讀氛圍，推動著課堂閱讀向縱深發展。更為重要的是，這種合作探究是建立在自主學習的基礎上的。有了與文本的親密接觸，學生就可把文本語言信息與自己腦海中存儲的信息聯系起來，構建自己的“新知識”從而讓學生的個性在合作、探究、交流閱讀感受、取長補短中飛揚。

如在教學《落花生》結尾一段時，我在課堂上開展了一個題為“實話實說”的討論：“你喜歡花生還是蘋果？你又想做個怎樣的人？”這為孩子們設置了一個很有價值的探究點。學生在小組內進行了熱烈的交流討論，并根據自身的認識和體驗，從不同層面和角度作出闡述。有的說：“我們應該像落花生那樣，做個默默無聞的人?！庇械膭t說：“現在是競爭激烈的社會，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到?！边€有的說：“落花生無私奉獻的精神固然可貴，但一味等待別人來發現的精神也不可取。因為如果沒有人發現，不就埋沒了一生嗎？因此，該腳踏實地、埋頭苦干時，就應踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該自我表現，展示才華的時候，就得有蘋果、石榴、桃子那樣的勇氣?！焙⒆觽兣哉鞑┮瑺幍妹婕t耳赤。這樣，學生在對課文的理解感悟、合作探究中，溝通了相互之間的體會和看法，同時他們的個性也得以飛揚。

又如在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”時，我鼓勵學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一“點燃”想象的火花，學生精彩紛呈的思維就展現出來了：“剪出了火紅的桃花”“剪出了活潑可愛的小燕子”“剪出了大地的胡須——小草”……預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了大片的春光?！闭Z出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐經驗又提醒我：要小心對待學生萌芽中的創新思維。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，你為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的?！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風中悠揚的歌聲”……最后一位同學儼然在做著精辟的總結：“剪出了空氣中快樂的氣息?！被氐睫k公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是值得尊重的。我又很慶幸 ：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄，精彩流淌。

三、讓個性在拓展延伸中飛揚

《語文課程標準》告訴我們：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展。應拓寬語文學習和運用的領域……從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵?！痹陂喿x教學中，要拓展學生的學習空間，正如專家所說 ：“語文學習的外延等于生活。”因此，教學中既要重視培養學生的動手能力、實踐操作能力，又要突出學生的自主性與主體地位，盡可能讓學生自己去設計活動，組織活動，參與活動，評價活動。

如在教學《荷花》一文時，根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準備轉入下文的學習。這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。然而，我又想到：《語文課程標準》要求語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！睂W生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧！于是孩子們爭先恐后發言了。文麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染。”大剛說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！崩钇秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。這種拓展雖然“違背”預設，但是自然而然的生成，是珍視學生獨特感受，是重視生命的學習過程。

因此，我們要充分相信學生，多給些時間，讓他們自己去安排；多給些機會，讓他們自己去發展，讓他們的好奇心、表現欲有放飛的天地，讓課文中的人、事、物轉化成為自己獨特的感受。

總之，在閱讀教學中，我們應該讓每位學生張開個性化閱讀的翅膀，在語文學習中自主發現，也讓語文閱讀活動成為學生探索社會和創造人生的捷徑，使學生真正成為語文學習的主人。