談?wù)Z文課堂教學(xué)中的 “抓”與“放”

施鴻梅

摘?要：當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息量大增，學(xué)生如何學(xué)好語(yǔ)文，具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，成了一個(gè)人們關(guān)注的話題。作為一名多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，我感到語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”越來(lái)越難。人們也常調(diào)侃道：“數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)則是模模糊糊一大片。”是的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程，小到字詞句的品析把握，大到全文的謀篇布局，都要加以考慮。可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得就是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的歷程。

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；快樂(lè)學(xué)習(xí)；快樂(lè)提問(wèn)；快樂(lè)思維

要想讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之后，做到融會(huì)貫通，厚積薄發(fā)，語(yǔ)文老師們就要弄清楚：語(yǔ)文的教學(xué)究竟要“抓什么”，又要怎樣去“放手”讓學(xué)生自由、自主地發(fā)展。

一、抓課堂紀(jì)律的同時(shí)放手讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

我們的語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有了紀(jì)律的支撐，就成了“假、大、空”的形式課堂，自然也不會(huì)有實(shí)效。對(duì)于課堂紀(jì)律的管束是讓教學(xué)過(guò)程能順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量有保障的法寶。當(dāng)然，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍也是學(xué)生發(fā)展的有效基石。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但絕不意味著對(duì)學(xué)生無(wú)原則地鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則。

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，傾聽(tīng)能力是成就一切其他能力的前提。有了傾聽(tīng)，學(xué)生才不自滿，才不孤獨(dú)，才開(kāi)眼界，才長(zhǎng)學(xué)問(wèn)；有了傾聽(tīng)，學(xué)生才善于思考，富有創(chuàng)意，更具智慧，更有修養(yǎng)。只有一個(gè)擁有紀(jì)律的課堂，才能給更多的學(xué)生提供傾聽(tīng)的環(huán)境。學(xué)生真正掌握了傾聽(tīng)這把金鑰匙，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

由此看來(lái)，只有營(yíng)造一個(gè)安靜的，有規(guī)則的課堂，學(xué)生才能真正做到認(rèn)真傾聽(tīng)，有效表達(dá)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的同時(shí)放手讓學(xué)生快樂(lè)提問(wèn)

新課程改革后，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，就是以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定教與學(xué)的共同目標(biāo)。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”時(shí)，就教師而言，要考慮用什么方法和手段來(lái)完成自己確定的教學(xué)目標(biāo)，力求潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。站在學(xué)生的角度，我們就要考慮如何將自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，夠得著，學(xué)得會(huì)。

當(dāng)然，每一節(jié)課目標(biāo)任務(wù)的確定，都要以學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情為準(zhǔn)。首先要在 “教什么”上下工夫，再?gòu)?“怎么教”上做文章。一旦“教什么”偏離了軌道，再豐富的過(guò)程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。試問(wèn)這樣的課堂學(xué)生又能習(xí)得什么呢？我們應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)”當(dāng)成課堂中最大的，也是最應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題更多是來(lái)自學(xué)生的外部，因此，學(xué)生提問(wèn)在一定程度上更優(yōu)于教師提問(wèn)。所以，教師的提問(wèn)權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地提出問(wèn)題。

三、抓學(xué)習(xí)方法的同時(shí)放手讓學(xué)生快樂(lè)思維

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力源泉。有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只要教師在平日教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)找出重難疑問(wèn)，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真思考問(wèn)題，注意歸納，主動(dòng)表達(dá)，那么學(xué)生會(huì)更喜歡語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇方法，通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)不能是為了語(yǔ)文而教語(yǔ)文。要想讓學(xué)生習(xí)得好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在“浩瀚”的語(yǔ)文知識(shí)面前，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作文習(xí)慣等，都是學(xué)生要在語(yǔ)文課堂中習(xí)得的。習(xí)慣有了，能力就會(huì)接踵而來(lái)。語(yǔ)文課堂應(yīng)允許學(xué)生多想，開(kāi)放學(xué)生的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，多角度思考問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言文字的奧妙。

如今，在一個(gè)不斷走向開(kāi)放的語(yǔ)文課堂里，“該抓則抓，該放則放”正是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。所有有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“功課”我們要做好、做實(shí)，同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，讓學(xué)生在充滿朝氣、活力與生機(jī)的語(yǔ)文課堂中都能得到屬于自己的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)語(yǔ)文）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[3]王元華.語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.