化學教學反思應該寫什么

曾維鐵

現在備課都提倡寫教學反思，絕大部分教師都認識到了寫教學反思的重要性，那么如何寫教學反思呢？我從化學教學實踐出發，認為可以從以下幾方面入手：

1.寫教學的成功之處

將教學過程中自己認為滿意、成功的地方，自己認為有助于提高教學水平的方法，能夠引起教學共鳴效應的做法，如新課的巧妙引入、內容的過渡、與教學內容有關的最新科技動態、巧妙的設問、形象的比喻；演示實驗的改進；哪怕是學生走神，為提醒他的一個玩笑，都可以在課后記錄下來，為以后的教學提供經驗和參考。例如在講“常見的鹽”一節時，先設問：“Na2CO3、CaCO3、NaHCO3、NaCl等鹽，它們的水溶液是否都呈中性？”然后讓學生通過用pH試紙分別測其溶液的pH值，判斷溶液的酸堿性，激發同學們的學習興趣，再通過討論、發言、教師總結，最終得出結論，收到了較好的教學效果。又如在講煅燒石灰石時，可以出示明代于謙的詩《詠石灰》：“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易，反映的是物理變化?！傲一鸱贌舻乳e”反映的是化學變化，煅燒石灰石生成二氧化碳和生石灰。“粉身碎骨渾不怕”極其形象地寫出了不怕犧牲的精神，所體現的是物理變化。“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。這樣分析使學生對教材中關于石灰石、生石灰、熟石灰一系列轉化的化學方程式會有深刻的理解，從而激發學生的興趣，也使學生受到了人格的熏陶。

2.寫失敗之處

即使對教學內容進行了精心的設計和準備，也難免有不滿意之處，如知識點的安排順序不得當，演示實驗不成功，課堂氣氛不活躍，與學生發生矛盾，甚至是自己的心情不好影響了教學效果，都可以記錄下來，使之成為在今后教學中的教訓，并在此基礎上不斷改進。例如在講“鹽”的時候，一個學生把從家里帶來的一包食鹽拿出來提問：“老師，鹽不就是食鹽嗎？”此時教師不能馬上批評他，相反要表揚他，說他的問題提得好，然后讓所有學生討論：“鹽真的是指食鹽嗎？”通過討論交流，既激發了學生的興趣，又解決了問題。一個不正確的提問卻得到了正確的答案，真是一舉兩得。

3.寫教學機智和教學能力

再詳盡的教案也不可能在課堂上照本宣科，也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上隨著教學內容的開展，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感。這些智慧的閃光點往往突如其來又稍縱即逝。如不及時利用教學后記去捕捉，就會再也想不起來，從而造成很大的遺憾。如在引入“空氣”的時候，可以通過猜謎語的方式，“‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜這是寫什么？”從而引入課題。通過學生對風的體會，大膽地說出空氣的一些物理性質及空氣的組成。通過從學生的親身經歷得到知識并且能加以運用，是學好化學的一種重要方法。

4.寫學生的問題和學生的見解

在教學過程中，學生是主體，將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點、思維障礙、作業中普遍存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地實施補救措施，同時也為再次教學時確定學生學習難點、揣測學生的學習心態提供依據。另外，學生在課堂上往往會提出一些問題，或對某個知識點的獨特見解，教師將這些問題及時地記錄下來，在課后及時進行研究，會收到很好的效果。如在講銅生銹時，學生會問：“為什么銅會變綠，而鐵生銹時卻是紅色？”抓住這個問題，讓學生回家做實驗，下堂課再重點討論、分析、講解。這樣既給學生實驗的機會，又帶動了學生探索問題的興趣，使學生對日常生活中的一些現象用心觀察、思考。

5.寫再教設計

在教完每堂課后，靜下心來，思考這堂課的得與失，根據這堂課的教學體會以及學生反饋的信息，寫寫“再教設計”，思考一下再教這部分內容時，應該怎么教，才能讓這堂課的效果更好，這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的境界。如在教中和反應演示實驗時，課本上直接告訴教師如何操作，但是教師上課時應該提問是先加酸還是先加堿，首先可以讓學生展開討論，最后有三種情況，一是先加堿后加酸；二是先加酸后加堿，三是同時加，通過實驗觀察比較，得出第一種情況效果最好，這樣學生容易聽懂且印象深刻。

6.寫備課思維過程

上完一節課后，仔細思考一下這節課學生的接受能力，然后再根據自己備課的思維，檢查一下自己存在的不足，以此促進自己的備課能力和教學水平。如在備“分子和原子”時，如果按照課本上的內容上課，太抽象，學生很難聽懂，所以要求教師想辦法讓學生化難為易，輕松掌握。在講分子之間有一定的間隔時，可以做一個實驗，讓學生加以直觀感受：把50克沙子加入到100毫升水中，是否等于150毫升？這樣學生容易聽懂。

總之，教學反思是一個學習的過程，也是一個不斷發現問題、分析問題的過程。通過教學反思教師每天都會有新的發現、新的啟發，從而走上一段新的教育探索征程。