地理教學中情境創設例談

朱長江

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

創設問題情境來實施創新教學的功能主要表現為：通過情境，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利于培養學生的思維素質和探究能力。

一、情境來自于生活中的俗語、諺語

善用俗語、諺語等，因為它們通俗容易理解，又有趣。例，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠來講解我國四大地理區域中的西北地區，讓學生從中體會大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，又富有感染力。在講述淮河水質的變化時，利用“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉。七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代。”由此說明淮河的水質是越來越差，讓學生了解其嚴重性，并進一步闡明其需要改善的及時與必要。總之，我們要在熟悉教材的基礎上，引用得當，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

二、情境來自于教材中的插圖

利用教材或資料中的插圖，進行圖文并茂的講授。如涉及土地資源利用問題時，我選了一幅漫畫：畫面上幾只羊圍著吃草，而草卻哀求道：“請嘴下留情吧！”然后讓學生思考：這幅畫說明了什么？為什么會產生這種現象？并引導學生進行分析：這是草地上出現過度放牧、超載放牧的現象；我們應實行牧區輪牧。在講解水資源污染的問題時，我選用一幅“釣魚者的困惑”的圖畫，圖中釣魚者的漁竿釣到的不是一條魚，而是魚骨頭。然后找學生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產生這種現象？引導學生分析得出：由于水域遭受工業及生活的污染導致許多河段魚蝦絕跡。再讓學生展開討論：我們應如何改善？最后明確：大家應該保護好水資源，防止水污染。

三、情境來自于身邊的實際、現象

比如地震，可利用四川汶川地震和青海玉樹地震進行回顧，如何預報地震，如何抗震減災，如何降低地震帶來的災害等。然后回顧世界六大板塊的相關知識；世界的地震國、火山國的分布及其原因，學會學以致用。充分利用課堂教學，進行貼近生活的地理問題的講解和分析，以此激起學生的學習欲望，調動他們的學習積極性，這對提高教學質量有著十分重要 的作用。

四、創設情境，讓習題豐滿生動

利用習題、試題等信息，更好地與實戰掛鉤。如，一天當中，我國哪個省最早看到日出？并由此延伸復習我國的四個端點，即最西、最東、最南、最北。要明白只要“扯”到一點，就適時地進行“放大”、擴展，從而讓知識得到不斷的加深、鞏固，隨時喚醒大腦對知識的回應，讓新舊知識經常進行銜接。

再有，從學生對地理學習難度的反饋上看，主要集中于世界地理部分，尤其是關于經緯網、氣候類型、等高線地形圖、時差的計算等。我結合習題、試題及自身實戰的經驗，力求讓問題簡單明了，學生易懂，易吸收。例如：關于氣候類型的判斷，首先要明確氣候的兩大要素：氣溫與降水。接著根據所給的氣溫曲線圖，判斷氣候帶。如，全年都＞15°的為熱帶；都＞0°的有三種，即亞熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候；而＜0°的則為其余剩下的氣候類型。然后再通過所給的降水柱狀圖，判定具體氣候。如在＞0°的三種類型中，降水為雨熱同期的是亞熱帶季風氣候，雨熱不同期的是地中海氣候，降水均勻的是溫帶海洋性氣候等。這樣講授，學生能一目了然，也可以更好地掌握讀圖、析圖、解圖的方法，使學生的閱圖能力得到更好的提升。

五、創設情境可借助多媒體設備

比如在復習地球公轉的相關知識時，學生要掌握其公轉方向、周期、現象等知識，可讓大家結合切身感受來體會春、夏、秋、冬四季，如我們的會考時間是6月22日，就讓大家思考：那這一天是什么特殊日子呢？（夏至）這天晝夜有何特點，太陽的直射點又在哪？如此讓知識得到延伸與鞏固，并引出其他知識點的相應復習。接著就可用形象、直觀的幻燈片進行演示，講解，把抽象的地理事物和地理現象具體化，讓學生更好地領會。最后請一位學生在黑板上畫出簡圖來歸納，這樣創造機會讓學生展示自己，時時激發他們的興趣和信心，以促進教學。

總之，我們也是在“實戰”中不斷摸索、改進，努力讓新課改的素質教育貫穿于應試教育，同時也讓應試教育融入于新課改的素質教育，讓二者在不斷的磨合中達到較好的統一。同時，我們也要最大限度地發揮教師的主導作用，通過啟發、思考、討論引導學生去認識、分析和解決問題，讓學生挖掘自己的能力、潛力，并從中品味成功的喜悅，增強學習的信心，達到更好地主動學習的境地。