把握四個環節 優化寫字教學

王愛萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于第一學段識字與寫字的要求是這樣的 ：初步感受漢字的形體美：寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。培養學生的寫字習慣，提高學生的寫字水平，是每一位語文老師義不容辭的責任。在這些年的教學實踐中，我深切體會到，要想提高寫字教學質量，關鍵要把握四個教學環節——講、練、評、練。

一、講

“講”是指導學生對字形進行認真的觀察、比較、分析，發現規律、認識規律。它為學生的下一步練習提供了一個科學的指導，避免學生盲目練習。

教師在實施這一環節時，要注意兩點：①教師講得要少而精，重在點撥、啟發，突出主導作用；②要多讓學生觀察、發現、總結規律，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。

針對獨體字的教學，教師一是要指導學生掌握“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先中間后兩邊、先里頭后封口”等幾種常見的筆順規則。二是要告訴學生，整個字伸得最長的筆畫一般都是比較關鍵的筆畫，一定要把它寫好，這個筆畫決定字是否顯得大方。

如教學“去”字，關鍵筆畫是中間的橫，這個橫如果寫得不夠長，整個字就顯得不夠舒展。

教學合體字時，教師要讓孩子學會漢字的結構和比例。比如“你”字，孩子們會發現，中國漢字也有謙讓的美德，“爾”筆畫多些，長得胖些，多占點兒位置。單人旁就靠左點站著。整體結構把握好了，這樣寫出來的字一般結構都比較勻稱。

二、練

“練”是教學中的一個重要環節，是學生實踐的過程，也是教師實現教學目標的關鍵所在。在實施這一環節時，要注意以下幾點：①要注意糾正學生不正確的書寫姿勢；②要提醒學生按書寫筆順練習；③教師要來往巡視，指導學生按照書寫的規律練習；④練習過程要保證充裕的時間。

以練習口字旁的“吸”為例，教師在巡視的過程中，可以進行如下提示和指導：

“要注意寫字姿勢，頭正、肩平、身直、腳穩。”“右邊先寫撇，再寫橫折折撇，最后寫捺。”“口字要寫得小巧一些，位置偏高，在橫中線的上方。”“要注意撇畫的起筆在橫中線上，撇尾要向左下伸出。”

教師切不可小覷巡視過程中的這些提示。它們看似毫不經意，可有可無，卻往往對學生的書寫訓練起到意想不到的作用，能收到較為顯著的效果。

三、評

“評”就是教師經過選擇，有意識地出示學生在練習中存在問題的例字，讓學生集體評議。

實施這一環節，教師要注意以下幾點 ：①例字中存在的問題要帶有普遍性；②評議要以學生為主，充分調動學生的積極性，教師不可包辦代替；③評議一般以一好一差的兩個字為例，評議中一定要注意好字中的不足，差字中存在的優點。這種既講缺點又講優點的評議方法，能有效地維護學生的自尊心，不會打擊學生的練字積極性。

比如在評“呼”字時，教師首先投影出示兩個例字。在評好字時，教師可能作如下評述：“寫得真好，口部寫得小而高，而且左右兩部分比例恰當。”

“符合老師講的結構規律，字形端正、大方。”

……

這時，教師可引導：“大家再仔細看一看，這個字有沒有不足之處呢？”

學生可能會說諸如“彎鉤稍微有些直了”“點再向左一點就更好了”之類微小的不足之處。

而學生在評差字時，又可能說得一無是處。此時，教師可引導：“誰能說一說，它有哪些優點呢？”經過引導，學生就會往好的地方想，說出諸如“基本筆畫寫得還不錯”“寫字態度認真”等可取之處。

這樣的評議既可使字寫得好的學生知道如何精益求精，避免產生驕傲的情緒，又可讓字寫得不好的學生擁有自尊，不產生自卑感，從而切實提高學生的練字積極性。

四、練

這一環節與第二步驟雖然教學手段相同，但性質和效果卻有本質的區別。學生在經過第三步“評”以后，已經較為充分地認識到自己在實踐中存在的問題，對老師在教學中所揭示的規律，已經不僅僅停留在理性基礎上，而是有了較為深刻的感性認識。可以說，這一次練習是建立在感性認識的基礎之上的，它必將更接近規律，書寫效果也更接近教學目標，最終達到完美。

在這一次練寫過程中，教師可不作提示，或少作提示。練寫后，一般情況下也不必再作評講。當然教師要根據教學實際情況來決定，如果仍有為數較多的學生沒有達到教學目標，那么，再評、再練習還是必要的。

上述四個環節是一個有機的整體，相互聯系，不可割裂。它們構成了一個完整的寫字課堂教學。在教學中，教師只有認真把握這四個環節，才能真正達到優化寫字教學，提高教學質量的目的。