分層作業(yè),讓學生體會學數學的快樂

賈正麗

我們常說：夠得著的幸福才是你的。對于學生的學習，何嘗不是如此呢？對于小學生來說，會做的，我做得開心；不會做的，越做越難過。小學生對數學課基本都不感興趣，但有什么方法能讓他們提起對數學的興趣呢？我想到了實行分層的方式來教學。把教學的難易程度分為三個等級，實行“蘋果計劃”，讓每個學生都能體驗到學數學的快樂。

1.進行摸底測試

（1）給學生們準備好事先做好的問卷，包括基礎性知識和開放性知識，讓他們在課堂上自由填寫。然后對其結果進行深層次的分析總結，摸清現在班級學生的基本情況。

（2）學生們在學習上的接受能力是不同的，所以我按照摸底調查的結果，把學生們分為“蘋果”“銀蘋果”“金蘋果”三個層級。在日常教學過程中也盡可能多地跟學生溝通，了解學生的心理情況，讓分組更符合實際情況?！疤O果分配”是想讓每個階段的學生都能在原有的基礎之上有一定的進步。在平時的學習過程中，根據孩子的表現，靈活地調整分層，讓每個孩子都能更上一層樓。

（3）布置作業(yè)方面也會根據“蘋果分層”的原則來進行，讓學生的作業(yè)分為必須做、選做和自己做三個級別。這樣一來就解決了學生對于作業(yè)做不完、作業(yè)太難的問題。分層布置作業(yè)，更利于學生們對知識的消化。

2.揚長避短，分層組隊

讓學生們有學習目標是教學過程中提高學生學習主觀能動性的表現。為了讓每個學生樹立自己的學習目標，我采用了獎勵機制，讓學生們帶著目標學習。根據班級的實際情況制訂了一個“蘋果”“銀蘋果”“金蘋果”的標準：

（1）日常學習中：“蘋果”：理解基本知識；“銀蘋果”：理解并掌握基礎知識；“金蘋果”：將基礎知識轉化成自主實踐，并會拓展寫數學日記、辦數學手抄報等。

（2）課堂表現：“蘋果”：一節(jié)課能認真傾聽，積極思考；“銀蘋果”：一節(jié)課能積極發(fā)言；“金蘋果”：一節(jié)課能積極發(fā)言，做“蘋果隊”領頭人。

（3）知識水平測試：“蘋果”：60分以上；“銀蘋果”：70~80分；“金蘋果”：90~100分。根據每次測試的結果將孩子評定為“蘋果”“銀蘋果”“金蘋果”。

（4）培養(yǎng)孩子的合作能力：“銀蘋果”：對“蘋果”出現的問題進行一對一的解答；“金蘋果”：幫助“銀蘋果”加入“金蘋果”。

“蘋果計劃”就是由“金蘋果”帶領“銀蘋果”“蘋果”，在學習中一起進步，一起努力，最后大家都能提高自身學習水平的一個計劃。在此基礎上，為了使蘋果分層更好地實踐，我對學生做了四人小組的分配：一名“金蘋果”，一名“蘋果”，加兩名“銀蘋果”。先確定“蘋果”組長，再優(yōu)先讓“蘋果”申請喜歡加入哪一小組，以學生們自主選擇為主，使每只“蘋果”找到合適的小組。最后我再統(tǒng)籌兼顧地稍做調整，這樣學生們學習也快樂，效率也提高了。

3.總結問題，各個擊破

不同層次的學生在學習中對知識的理解也是不同的。有的消化得快一些，有的消化得慢一些。在這里，教師的任務就是實時地總結各層次孩子的主要問題，然后各個擊破。這樣學生的學習興趣和效率都有提升。

當然，實行分層的目的就是全面提高整個班級的學習能力，所以要求必須按照學生的能力來劃分要求。對“蘋果”層學生的要求是要認真審題，多聯(lián)系生活實際，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對“銀蘋果”層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對“金蘋果”層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三。

4.實時反饋，統(tǒng)計結果

對于學生的學習成果，要進行實時的統(tǒng)計和反饋。要讓他們知道，他們每一次的進步老師都是看在眼里的。多給予鼓勵和幫助，是學生進步的動力。

在統(tǒng)計結果的時候，要對學生進行全面分析。不單單看成績，還要看學生是否對知識有所理解，是否能消化每堂課的內容。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是不利于小孩子的身心發(fā)展的。教學成績固然重要，培養(yǎng)孩子學習的能力才是重中之重。興趣培養(yǎng)起來了，成績的提高就是順理成章的事了。

6~12歲的學生正是培養(yǎng)性格的時候，我們常說，性格決定學生的命運。數學一直都是學生比較抵觸的學科，但我發(fā)現自從開始實行分層教學，他們對數學的興趣越來越高，學習氛圍也越來越好。經常有“銀蘋果”學生跑來找我，說老師我是不是下星期就可以變成“金蘋果”了？學生們在有目標的學習中，當然就進步得快。很多學生的家長也跟我反映，孩子回到家后會更加主動地學習了，這讓我感到很欣慰。分層旨在提高，既然能讓學生們進步，那么我覺得這就是一個成功的實踐。

一個學期下來，我覺得我們班的整個學習氛圍都培養(yǎng)起來了。學生明顯感到數學作業(yè)有了非常大的改變。成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增強了信心。分層作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成了良好的學習數學的情感和態(tài)度。這讓我們對日后的教學也更加有信心。我相信，在快樂的學習氛圍中，孩子們的進步一定會更大。

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