農村中學數學教學之我見

楊世武

湖南省安鄉縣董家垱中學地處城鄉結合部，這里的學生質量參差不齊，分數段拉得很大，個別好一點的學生，有八九十分，但差的只有幾分，一個班成了優生、中等生、后進生、特后進生的聯合體。

過去筆者在數學教學中，總是根據教材分析重點和難點，再根據經驗，估計學生可能出現的問題，確定教學要求，采取教學措施，“好好孬孬一鍋煮”。課堂上搞“一言堂”，一講到底，結果尖子不“尖”，“差生”更差，中等生停滯。筆者深感再用這種方法教下去沒任何提升空間。

新課標注重引導學生理解知識的意義，發揮學生創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。自主、合作、探究等學習方法對學生成長是很重要的。數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想、一種數學素養。怎樣開展好農村中學數學教學？筆者認為有如下方法：

一、轉化后進生

后進生制約著教學質量的全面提高，因此后進生的轉化是擺在每個教師面前迫在眉睫的問題，筆者認為后進生有以下兩個特點：①思維能力滯后。小學數學主要是四則運算，單向思維，只問結果，不問原因。學生一進入初中，知識內容發生了變化，但思維能力跟不上，造成了學習上很“吃力”。②對學好數學信心不足。后進生的數學成績老是上不去，于是產生自卑感，出現興趣傾斜。

針對后進生存在的問題，首先，筆者在教學中培養他們抽象概括的能力，運用數形結合思想，引導學生從形象思維向抽象思維過渡。其次，培養逆向思維能力，開展運用反例進行逆向思維的訓練，引導學生發現某些數學知識結構的互逆性。最后，在教學上，做到語言親切，平等待人，動之以情，曉之以理；進度上先慢后快，內容上先易后難，引發學生好奇心，激發其求知欲。

二、注意培養學生的自學能力

在全面實施素質教育過程中，作為一名農村中學教師，不僅要注意自身素質的提高，更要注重研究學生“怎樣學”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優異的老師示范，偉大的老師啟發。”因此，教師應轉變教風，強化學生的自學意識，培養學生的自學能力。

例如：學生自學前，教師結合自學內容提出問題，拓寬學生的思路，引起學生的興趣。學生帶著問題結合自學提綱進行自學，可以與同桌或前后桌同學進行討論，或向教師提出疑問在理解后進行記憶，做一部分練習題，檢查是否真正理解，校對改錯練習題。通過對練習中的錯誤糾正，更進一步理解和掌握自學知識，并在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內容，通過自學就可以理解了，不懂的問題，同學們也能積極思考，展開討論，帶著問題聽教師上課。

三、在教學的過程中注意設問

1.提問的目的在于發展學生的思維

提問的目的在于發展學生的思維，不應為提問而提問，這就要求教師提出的問題具有啟發性，學生回答之前必須經過一個思考過程。問題太容易，學生沒有興趣，不利于鍛煉思維；問題太難，學生回答不出，失去提問的意義。在授課中，教師可以開門見山地提出有趣的問題，設置一個懸念或矛盾，然后在教師逐步引導下充分調動思維來解決這個問題。

2.提問要先易后難

教師在教學中要根據教學的進度與深度提出難易適度的問題，先易后難。在學生回答錯誤的情況下，要循循善誘，可通過反面提問，引導學生進行比較，就學生回答的錯誤答案，讓其自己慢慢認識其存在的不足與矛盾，促使其尋求正確的思維過程，得出答案。教師也可以針對學生答題情況，設置連環式提問，了解學生掌握知識的程度。

3.要有備而問

對不同學生提問的回答，要采用不同的態度來評價，或抑或揚，以促進他們的學習。

四、準確把握每堂課的小結

小結內容強調重點，指明關鍵，提出要求，使學生獲得鮮明準確的知識。如果一節課重點比較明確，也可請1~3位中等生或后進生自己寫在小結筆記本上，再對學生的小結進行評論，概括地引出小結的全部內容，便于學生記憶和運用。結合教學實際，筆者認為數學課堂結構可以做以下嘗試：

（1）預習（五分鐘），在預習前，讓學生帶著教師提出的要求，初步了解學習內容。

（2）引入新課（兩分鐘），主要從激發學生的興趣入手。

（3）講授新課（十五分鐘），采用啟發式，抓住關鍵問題，引導學生理解概念，掌握基礎知識，教會學生掌握基本方法，培養學生運算技能。

（4）課堂鞏固練習（七分鐘），主要檢查學生對所學新知識的掌握情況，從好、中、后進三類學生中發現問題，做重點指導。

（5） 課堂作業（十二分鐘），要求學生一定要在課內完成，不得拖延，要有錯題糾正本。

（6）課堂小結（四分鐘）。

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