小學數學教學中的 “有效引導”策略

歐陽婷

教學的過程是一個師生互動的過程，在課堂教學中，更多地需要教師利用多種方式來引導學生參與到教學活動中，使其形成良好的思維習慣和學習習慣。新課標要求，教學更加尊重學生的主體地位，教師更多地發揮引導者的作用。為了實現這一目標，教師便要保證其引導方式的有效性，使學生形成良好的價值觀，并構建其自身的知識體系。在小學數學教學中，教師可以通過以下幾種方式來實現其對學生的有效引導。

一、教學中注重情境的創設，激發學生的積極性

數學具有一定的抽象性，小學數學教師在教學中，要針對學生的特點及其教學內容，設計適宜的情境，充分調動學生的興趣，促進其對知識的理解，保證課堂教學的效果。根據教學的內容，教師在創設情境的同時，采取有效的引導措施，以巧妙的引導與情境相結合，激發學生的興趣，使其能夠主動地探索、學習，并積極引導其思考，形成良好的思維習慣。這樣一種情境教學方式的應用，能夠更好地培養學生自主學習的能力，使其求知的欲望被激發，更為積極地參與到課堂學習中，保證教學的效果。

二、教學中注重知識點的概括提煉和及時的教學總結

新課標將學生的自主學習能力作為教學的重點，在小學數學教學過程中，教師應該貫徹新課標的要求，為學生營造一種較為自由的學習氛圍，要注重課堂知識點的概括及提煉，并通過及時的總結來實現課堂教學的提升。

小學數學教學知識點內容較為零散，在教學中，教師要對知識進行梳理和總結，使數學教學能夠以一種有序的方式推進。教師在上課之前，要對教材內容有充分的了解，做好備課準備，理清知識脈絡，從而使數學課堂更具條理性和有效性。通過教師的概括總結，使學生更好地理解教學內容，深化其對基礎數學知識的理解，在課堂教學的基礎上進行及時的總結，使學生更好地掌握課堂知識。課堂教學中，教師的概括總結能夠起到畫龍點睛的作用，教師以舉例等方式引導學生進行必要的知識遷移，使其更為靈活地應用數學知識，從而使學生的思維更為活躍。概括總結在小學數學課堂中的應用，能夠使學生的注意力被吸引到課堂中，從而使其更為積極地參與到課堂教學中，保證課堂教學的質量。

三、注重多種資源的綜合應用

小學數學有效引導的實現，要及時發現各種有利的教學資源并對其進行綜合應用。例如，教學實踐中，學生會存在一些理解錯誤，這些對于教師而言也是有效的資源。教師要對這種“錯誤”充分利用，引導學生認識到錯誤的原因，并從錯誤出發進行必要的引導和知識梳理，使學生形成一種正確的思維和認識，使其學習的積極性和主動性得到提高。教師在課堂中，關注學生出現的錯誤，也是對其教學的一種反思和檢驗，使其更好地從學生的角度出發來思考理解錯誤原因的同時也對其教學進行全面的反思，提升其教學水平。教學是一個不斷發現錯誤和糾正錯誤的過程，教師對于學生的各種錯誤進行有效的引導和正確的糾正措施的應用能夠使學生獲得更為豐富的知識，使學生的學習能力得到提升，并且使其得到一種情感體驗。教師應該捕捉學生出現的各種差錯，發現其背后所蘊含的教學價值，將學生的錯誤作為有效的教育資源，通過教師的點撥等引導形式，使學生感受到學習的成功。

四、正確認識學生理解上的偏差，進行及時的點撥和深化講解

在小學數學教學中，對于學生出現認識上的失誤或者理解上的偏差時，教師應該采取有針對性的措施來幫助學生理清思路。教師的課堂引導，能夠使學生回憶起已學知識，并將其與新知識點相結合，實現知識的遷移應用，在教師引導的過程中，針對學生的理解偏差，能夠以思維方式的滲透或者解題方法的借鑒等，實現新舊知識的有機結合，從而提高課堂教學的質量。

教師通過巧妙的引導來解決學生的難題，使得學生的自尊心不被破壞的同時也鍛煉其逆向思維能力，實現學生綜合能力的提升。而這種問題也反映了課堂教學的多樣性，教師要具備較強的課堂駕馭能力才能更好地應對教學中遇到的各種問題，針對教學實際及學生的具體情況，進行有效地點撥，使學生更好地掌握知識，實現能力的全面提升。

五、避免引導的空泛，提高教學的靈活性

小學數學是一種抽象性與靈活性有機結合的課程，教師在對學生進行引導時，應該注重多種方式的靈活運用，避免空泛的引導，使其點撥和思考的引導都有針對性，并且其引導的時機恰當，這樣才能夠更好地實現對課堂教學的積極推進作用。

endprint