小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的 “有效引導(dǎo)”策略

歐陽(yáng)婷

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，更多地需要教師利用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)要求，教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體地位，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師便要保證其引導(dǎo)方式的有效性，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，并構(gòu)建其自身的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

一、教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，保證課堂教學(xué)的效果。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，采取有效的引導(dǎo)措施，以巧妙的引導(dǎo)與情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)其思考，形成良好的思維習(xí)慣。這樣一種情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其求知的欲望被激發(fā)，更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)的效果。

二、教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的概括提煉和及時(shí)的教學(xué)總結(jié)

新課標(biāo)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的要求，為學(xué)生營(yíng)造一種較為自由的學(xué)習(xí)氛圍，要注重課堂知識(shí)點(diǎn)的概括及提煉，并通過(guò)及時(shí)的總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為零散，在教學(xué)中，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠以一種有序的方式推進(jìn)。教師在上課之前，要對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，做好備課準(zhǔn)備，理清知識(shí)脈絡(luò)，從而使數(shù)學(xué)課堂更具條理性和有效性。通過(guò)教師的概括總結(jié)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，深化其對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師的概括總結(jié)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師以舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)遷移，使其更為靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的思維更為活躍。概括總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的注意力被吸引到課堂中，從而使其更為積極地參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重多種資源的綜合應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種有利的教學(xué)資源并對(duì)其進(jìn)行綜合應(yīng)用。例如，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)存在一些理解錯(cuò)誤，這些對(duì)于教師而言也是有效的資源。教師要對(duì)這種“錯(cuò)誤”充分利用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，并從錯(cuò)誤出發(fā)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和知識(shí)梳理，使學(xué)生形成一種正確的思維和認(rèn)識(shí)，使其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高。教師在課堂中，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是對(duì)其教學(xué)的一種反思和檢驗(yàn)，使其更好地從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考理解錯(cuò)誤原因的同時(shí)也對(duì)其教學(xué)進(jìn)行全面的反思，提升其教學(xué)水平。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，教師對(duì)于學(xué)生的各種錯(cuò)誤進(jìn)行有效的引導(dǎo)和正確的糾正措施的應(yīng)用能夠使學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，并且使其得到一種情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該捕捉學(xué)生出現(xiàn)的各種差錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為有效的教育資源，通過(guò)教師的點(diǎn)撥等引導(dǎo)形式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功。

四、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生理解上的偏差，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和深化講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的失誤或者理解上的偏差時(shí)，教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施來(lái)幫助學(xué)生理清思路。教師的課堂引導(dǎo)，能夠使學(xué)生回憶起已學(xué)知識(shí)，并將其與新知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，在教師引導(dǎo)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的理解偏差，能夠以思維方式的滲透或者解題方法的借鑒等，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生的難題，使得學(xué)生的自尊心不被破壞的同時(shí)也鍛煉其逆向思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。而這種問(wèn)題也反映了課堂教學(xué)的多樣性，教師要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力才能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

五、避免引導(dǎo)的空泛，提高教學(xué)的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種抽象性與靈活性有機(jī)結(jié)合的課程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注重多種方式的靈活運(yùn)用，避免空泛的引導(dǎo)，使其點(diǎn)撥和思考的引導(dǎo)都有針對(duì)性，并且其引導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的積極推進(jìn)作用。

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