巧用插圖, 讓古詩教學更鮮活

林金利

摘?要： 古詩是用最精練的語言寫成的，承載著豐富的文化信息和審美意蘊。在古詩教學中巧用插圖，化難為易，能幫助學生輕松地學習古詩，提高語言運用能力。

關鍵詞：激趣質疑；以圖會文；巧妙釋詞；拓展想象

文字是語言的藝術，古詩是用最精練的語言寫成的，千百年來膾炙人口，可謂字字珠璣。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求學生背誦古今優秀詩文，在1—6年級推薦了75首古詩。尤其是小學語文教材中選用的古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，還具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。培根說：“讀詩使人靈秀。”然而，古詩語言簡潔、精練，年代久遠，與現代語言有一定差距，所以學生學習古詩難度較大。教學中，我常借助課文插圖幫助學生輕松地學習古詩，提高其語言運用能力。

一、“怦然心動”—插圖，激趣質疑

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。有了興趣，學生學起來才能有滋有味，才能真正領略到古詩的無窮魅力，從而在潤物細無聲中得到熏陶。而“各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣”。

例如，教學《聞軍官收河東河北》時，我先讓學生看圖，看后一個學生提出這樣一個問題：“一個大男人為什么哭得這么傷心呢？”其他學生馬上各抒己見：“是啊！男兒有淚不輕彈”；“他家里肯定發生了不幸的事兒”；“男兒流血不流淚”……課堂氣氛空前活躍，但正如我所料，學生都沒有說中真正的原因——杜甫是因為叛亂已平，能偕妻子回家喜極而泣啊！于是，我毫不留情地“阻止”了學生的各種猜測：“你們都錯了。到底杜甫為什么而哭呢？一起來學習古詩吧！”學生雙眼充滿疑惑之情，饒有興趣地進入古詩的學習之中。又如，古詩言簡意深，學生就詩讀詩，理解起來有困難。《山行》一詩有與詩相應的插圖，教學中我建議學生不妨將圖與詩聯系，讀讀看看想想。學生讀著詩，看著圖，興趣盎然，感悟頗豐：“石徑、楓林、霜葉”鮮活地浮現在了腦海里，從云霧繚繞山頭的圖景中悟出了不是“深處”而是“生處”……插圖幫助學生從具體形象獲得了對詩意的深刻感悟。

二、“圖文并茂”—插圖，以圖會文

古詩文字精練，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩畫相通，情動辭發。若單從吟誦體會詩韻，體會詩中的情境，學生還是有困難的，這就需要借助插圖資源，用心去感受詩的韻味。如教學《夜書所見》時，我讓學生看著圖：假設你是那位獨棲孤館，透過窗戶，看到不遠處籬笆間有盞燈火的詩人，會有什么樣的感受？學生很容易從圖上“梧桐葉、籬笆、兒童捉蟋蟀、一燈明”的畫面中，體會到詩人深夜難眠，孤單而思念家鄉的情境。進入這種意境之后，再讓學生有感情地朗讀這首詩，與詩人對話，與自己同伴對話，漸漸把古詩這種“陌生”言語轉化為自己的言語，提高言語智能水平。

而有的詩其基調截然不同。如《宿新市徐公店》，這是多么活潑、歡快的場面啊：天真可愛的兒童興致勃勃追逐著黃蝶，而黃蝶卻調皮地飛入金黃的油菜花叢中。看著課文中的插圖，我們的耳邊依稀傳來了兒童清脆無邪的笑聲。這樣的場面與學生生活又是多么貼近。在把握了詩的基調，抓住了詩中所含的“韻味”之后，體會詩情就顯得自然、容易多了。而試想，倘若離開了插圖來學詩，學生是否會有一種“空中樓閣”之感呢？

三、“豁然開朗”—插圖，巧妙釋詞

抓關鍵字詞，咀嚼品味是古詩教學的重點，也是難點。《義務教育語文課程標準（2011版）》把2001年實驗版中的“領悟內容”改為“領悟詩文大意”，意思就是對詩文的理解要有度。教學時不要求過深過細的講解，但若完全忽略了字義的理解，而一味地強調“讀書百遍，其義自見”，勢必會降低學習效率，有礙于更深層次地領悟詩情。古詩語言凝練，但古詩中的許多字、詞，其意思遠不如現代漢語明了，因而，突破這些字詞障礙成為古詩的教學難點所在。在《小兒垂釣》一詩中，必須弄懂以下詞義：蓬頭、稚子、垂釣、草映身、不應人等。若純粹是教師將其意思說給學生或寫給學生，學生會覺得索然無味，而且破壞了詩的意境。如果利用直觀的插圖來幫助其理解，效果就完全不同了。我先放手讓學生自學，并強調自學方法：聯系插圖理解古詩。接著，我讓學生敘述圖上的內容：一個小孩坐在石頭上專心地釣魚，有一位書生模樣的人很有禮貌地向他問路，而小孩一直擺手示意他不要出聲，因為他擔心快上鉤的魚兒給嚇跑了。然后，我提出這樣的問題：詩中哪個詞告訴我們是“一個小孩（稚子）”？哪個詞講他在“釣魚” （垂釣）？于是，學生便輕松地掌握了“稚子”“垂釣”的意思，其他詞也可結合圖意加以理解。這種學法打破了傳統的弄懂字義再理解詩意的做法，而是反過來，先借助插圖弄清詩意，再回過頭來探究詩中部分詞的意思。學生在理解詩意的同時，輕輕松松地掌握了這些詞，同時豐富了自身語言的積累。

四、“浮想聯翩”—插

圖，拓展想象

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”，而古詩也只有插上想象的翅膀才能領悟其深遠的內涵。在古詩教學中，我常利用插圖來誘發學生的想象，如教學《回鄉偶書》時，在學生弄清詩意后，我提出了這樣的情境：“如果你就是賀知章，離開了家鄉幾十年之后，回到了自己的爸爸媽媽身邊，你的心情會怎么樣？”學生紛紛舉手發言。在學生暢所欲言之際，我立馬請同學們仔細觀察圖上的人物，想象一下：當時賀知章回到離別已久的故鄉，心情特別激動向路邊的小孩詢問一些情況時，小孩子們會說些什么呢？學生看著插圖，心中馬上涌出許多話兒要述說：“老爺爺，你是從哪里來的？”“你找我爺爺有什么事啊？”“老爺爺，你是我們村子里的人嗎？”“我怎么從來沒有見過你呢？”……學生你一言，我一語，熱烈的場面讓我始料未及——他們的想象已經插上了翅膀。接著，我請同學們稍作準備，根據詩的內容、插圖以及剛才的想象，設計成一個小品，這樣，將靜態的插圖轉化為動態的表演。在學生活靈活現的表演之后，我趁熱打鐵，請他們拿起筆，以《回家》為題寫幾句話。此時，學生絕不會覺得寫作文困難了，而是更加樂于去寫，將所思所感傾訴于筆下。這不僅加深了他們對古詩的理解，而且發揮了學生的想象力，提升了他們的語言運用能力。

總之，古詩教學中，做一個有心人，用智慧的目光去發現教材中隱藏的教學資源——插圖，并合理地使用、巧妙地使用。化解學生認知困難，提高學習興趣，讓古詩教學更鮮活！

參考文獻：

[1]邱子敏，洪秀梅.淺談古詩詞教學[J].福建教育，2008（5）.

[2]席霍斌.知詩意?想詩境?悟詩情[J].福建教育，2011（3）.

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