故事教學在小學信息技術中的應用研究

摘要：故事教學是一種有效的教學手段，本文是對故事教學方法應用于信息技術課堂的一種有益嘗試，并在實踐經驗的基礎上總結了信息技術課堂中的故事創作來源和故事教學的開展形式。本文在分析信息技術課堂中故事創作來源的基礎上，從創設故事情境、任務驅動、故事匯報作品等方面探討了故事教學在小學信息技術中的應用形式。

關鍵詞：故事；體驗；信息技術

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0211-02

一、信息技術課堂中故事創作的來源

1.現實生活實際。故事是每個人生活經驗、思想感情的體現，信息技術課堂教學要吸引學生，就應當貼近學生的生活。充分利用生活中的資源、題材和范例，將學生喜聞樂見的故事融入教學中。例如，在學習電子郵件時，恰逢學校與韓國忠壯藝術團聯誼演出，班里的孩子們與韓國的小朋友建立了深厚的友誼。我以此次活動為契機，通過談話的形式，激發學生學習電子郵件的興趣與熱情，學生的積極性被調動起來，而且還學會了學以致用，通過電子郵件與人溝通交流。學校百年校慶，每個班級選擇一首歌曲進行合唱比賽，在幻燈片演示文稿“插入聲音和影片”教學中，我把每個班級演唱的歌曲和他們合唱表演時的視頻整理了起來，并把每個班級的音樂文件和影片文件通過教師程序發送到學生電腦上，當學生看到自己班級的表演時，都非常激動，在學習時也都積極熱情的參與。

2.課程資源整合。信息技術在常規課堂中以及課外的過程中使用，都能夠讓學生體會到信息技術的魅力與價值，而不是單純的為技術而技術。在Word文字處理單元中，除了讓學生學會文字編輯之外，還要求學生學會在文稿中插入圖片，實現圖文混排。而要實現圖文混排這一教學目標，對小學生來說還是有一定的難度的，為了突破這個難題，我分析了小學生常規課教材，發現基本上每門課、每節課的教材中都有圖片、有文字，這不正是圖文混排最有效的例子嗎？因此，在這一部分教學中，以及在幻燈片演示文稿單元教學中，很多內容都是結合小學生常規課的課程內容進行整合而進行的。實驗結果表明，學生確實能夠感受到信息技術的實際用途，不再為單一的技術而學習，也提高了學生的信息素養能力。

3.神話傳說、影視作品、文學作品。講故事是一種人類生來就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術。從遠古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經、史記，到今天的文學、電影，故事歷來就是教育的重要載體和內容。信息技術課堂本來就是關于信息的呈現、傳播與處理的課堂，故事不僅傳遞了信息，還添加了無限的情感與思想。我們可以嘗試將一課時的任務融入故事情境之中，用故事將書上孤立的任務整合起來，而學習任務也在學生興致勃勃的學習勁頭中，逐步推進，順利完成。

二、信息技術課堂中故事教學的開展形式

將教學內容轉化成故事，非常切合信息技術學科教學的基本理念。這些融合了生動有趣的故事的教學內容，是如何在信息技術課堂中開展教學的呢？筆者認為有以下三種形式。

1.創設故事情境，導入新課。良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入是一個重要的環節，導入的質量在某種程度上直接影響了整節課的教學效果。導入設計得好，能夠激發學生的興趣、開拓思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用。教學中教師如能以故事來導入新課，先敘述一個與所學內容相聯系的生活實例或故事，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課的興趣。在學習文字處理部分“插入圖片”時，我將教學內容與語文課程整合，將語文教材中的神話故事《盤古開天辟地》創設情境導入課堂：“同學們，在很久很久以前，有一個英雄叫盤古，相信大家都知道他做了一件驚天動地的事情，那就是開天辟地，誰能給大家講一講這個故事呢？”學生紛紛舉手，積極性很高。

2.在任務中融入故事情境。“任務驅動”是當今信息技術教學中普遍采用的一種策略。但是，在缺少情境的課堂里，逐個完成教學任務，很難激起學生的興趣。如果適當地給任務添加點“調味品”，信息技術課堂就不會這么單調。可以創設單元故事情境，將整個單元的知識點串聯在故事情節中，將知識點進行系統安排，以落實到層層推進的故事情境之中，使之前后聯系，為學生構建完整的知識體系。比如幻燈片演示文稿中數字故事的創作，通過一個完整的故事將標題幻燈片、幻燈片版式、插入文本框、插入圖片、藝術字、自選圖形等知識點串起來，實現主題內容突出，表達清晰明了的目的；也可以將教學難點，根據課時內容、特點，用故事來組織，有效突破教學重難點。在文字處理中“插入來自文件的圖片”，難點是來自文件的圖片的查找，我設計了一個小故事：今天是泰迪狗皮皮的主人的生日，皮皮為了給主人準備生日禮物跑了幾條街才選中一束漂亮的玫瑰花，為了給主人一個驚喜，皮皮把花放到了主人的書房中的書桌上（本地磁盤E中文件夾“禮物”），你能不能幫皮皮把這束玫瑰花送給它的主人呢？（插入圖片）學生在看到可愛的皮皮時，都非常開心，露出喜愛的感情，一聽到任務，就立馬行動起來，將藏在“書桌”上的“玫瑰花”送給主人（插入圖片）。

3.進行故事演講，展示匯報作品。人不僅喜歡聽故事，還非常樂于跟別人講故事。現在的小學生，無論是平時的流動圖書館，還是在家的親子閱讀，每天都在故事中成長，無形中也培養了自己的想象力和創造力。在信息技術課堂中，教師喜歡用展示作品的形式來評價學生的學習效果，但在展示學生作品時，教師很容易忽略學生的創作目的，也不了解學生的內心世界，單憑作品做主觀判斷，對學生的學習與成長不利。在信息技術課堂中，根據教學內容適當引入故事演講的形式，既能夠發揮學生的語言表達能力，也能夠全方位展示學生的思想觀點。學習在幻燈片演示文稿中插入自選圖形時，為了讓學生體驗更多自選圖形的功能，而不是簡單地學會插入自選圖形，我設計了一個小鴨子戲水的小故事：一只黃色的小鴨子，瞪著圓圓的眼睛，撅著扁扁的嘴巴，在清澈的河水中歡快地嬉戲……過了沒多久，學生的作品就出來了，一個學生說：“小黃鴨的弟弟很看不慣哥哥戲水的怪樣子，撇過頭不理哥哥”（兩只鴨子神情不一樣），另一個學生又站起來說：“岸上的一只貓咪看到黃鴨哥哥在水里玩的這么開心，也很想下水去一起玩，但又擔心自己被水嗆到”（岸上多了一只貓）。課堂的氣氛被一下子調動起來，學生越想越有創意，靈感也越來越多，雖然學生編的故事有所不同，但卻掌握了同樣的技能。這樣的教學與單一的自選圖形相比既有趣又能開發學生的潛能，學生也越來越喜歡信息技術課，在課堂上的主動性也越來越強。

經過一個學期的教學實踐證明，在信息技術課堂中適當引入故事教學理念，能夠增強學生的主觀情感體驗，使信息技術課不再是單一強調生硬的毫無生命力的技術，而是讓技術融入學生的情感，甚至滲入學生的生命，充分體現了信息技術的魅力與價值。

參考文獻：

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[2]何玲.數字故事：讓教學更生動[J].現代教學，2006，（3）.

作者簡介：李靜（1983-），女，山東濟寧人，碩士研究生學歷，小學一級教師，現為江蘇省無錫新區實驗小學教師，從事小學信息技術研究與教學工作。

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