高職院校開展“雙元制”成人教育人才培養模式的研究

蘇哲

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，社會對高素質人才的需求越來越大，人們對高職教育的要求也越來越高。在這樣的背景下，高職教育的發展卻又面臨著一些問題。本文通過分析我國職業教育的現狀以及面對的問題，結合德國“雙元制”的成功職教模式，打造出適合我國高職教育的“雙元制”教育。

關鍵字：高職教育；德國；雙元制；現狀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0164-02

隨著我國經濟的迅猛發展，高職教育在為社會培養大量高素質人才的同時得到了迅速的發展，然而，也面臨著由于基礎薄弱，投入不足等帶來的問題。在這個挑戰與機遇并存的時代，我國高職教育的發展雖然受到了阻礙，但是德國“雙元制”職教模式卻成功了。基于這種差距，我國的高職教育如果想要得到更好的發展，就必須在現有發展的基礎上，認真分析其面對的問題與阻礙，學習德國成功的“雙元制”教育方式，去粗存精，打造出更加適合我國的高職教育方式。

一、德國“雙元制”成教培養模式的發展

德國的“雙元制”職業教育采用理論與實踐相結合的方式培養社會所需的各種高素質人才，即學生在職業學校學習相應的理論知識，在工廠企業培訓實際操作。

“雙元制”教育中的“一元”企業培訓的前身是學徒教育，學徒教育在中世紀末期達到鼎盛。但隨著科技的進步，學徒制培訓遠遠不能滿足工業生產對工人的需求，“職業學校”——“雙元制”教育的雛形，應運而生，并在1920年至1969年得到了高速發展。在1938年，職業教育更是被規定為義務教育。為了解決二戰戰敗以后德國就業不景氣等問題，“雙元制”高職教育在國家和政府的支持下得到了長足發展，使得德國經濟得以重建。1964年“雙元制”這一術語第一次被提出，直至1969年8月14日，《職業教育法》的頒布標志著“雙元制”的正式確立。

二、“雙元制”成教培養模式定義、特征及主要教學方法

1.“雙元制”成教培養模式概念理解。一方面，德國“雙元制”是一種機制，是國家統籌、校企合作，產教結合、訂單培養的一種辦學機制。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，如果沒有企業的參與，其將會是一種失敗的職業教育。另一方面，德國“雙元制”是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。其課程的設置、內容以及實施和評價都要與學員即將就業的崗位相匹配。

2.“雙元制”成教培養模式特征。在德國，每一百名初中畢業生中大約有43%接受的是“雙元制”職教模式。由此可見，德國“雙元制”職業教育模式得到了德國大眾的認可。其主要特點如下：（1）注重職業技能的培養。接受“雙元制”職業教育模式的學生，不僅要在學校學習理論知識，更要在培訓企業中學習對應的職業技能，以便學生能夠勝任其即將面臨的職位。（2）健全的法律保障。自“雙元制”這一職教模式被正式提出，德國頒布了一系列的職業教育法案，如《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》等，這些法律法規在保障“雙元制”職教模式得以正常運行的同時，也對進行職教的教師做出了相應的規定。（3）培訓機構與企業之間有戰略合作關系。在德國，所有的培訓機構均與多個培訓企業建立了較穩定的戰略合作關系。不僅如此，學生在培訓企業接受職業技能的同時，企業認同度也在增加。因此，大部分學生在培訓結束后，都會選擇對其培訓的培訓機構作為其就業企業。

三、國內高職院校成人教育的現狀

隨著《關于大力推動發展職業教育的決定》的頒布，職業教育得到了快速、健康的發展，但與此同時，成人教育也面臨著一系列的困難與阻礙。

1.總體生源銳減，內部生源分布不平衡。以往，未能進入高校的高中畢業生以及學歷較低的單位職工是成人教育的主要生源。但隨著近年來高校的連年擴招，以及國內學子的出國求學熱，選擇成人教育的高中畢業生越來越少，而另一方面，單位職工的學歷越來越高，選擇職業教育來提升技能的職員越來越少；從此以往，成人教育的生源逐年減少，造成國內生源不平衡的現象。

2.重視學歷教育，忽視短期培訓。基于用人單位對學歷的要求越來越高，成人教育機構的重心大部分放在了學歷的教育上，往往忽視了職業技能的短期培訓。但隨著科技的發展，社會勞動力日益飽和，職工如果想要爭取到工作的機會，就必須要提升自己的職業技能。然而，我國現有的高職教育機構對短期技能培訓并沒有足夠的重視。

3.多為封閉式教學，合作辦學有待加強。我國現有的教育方式大部分都是教育機構獨自進行，學生在學校學習相關的理論知識，并沒有去真實的企業進行職業技能的培訓，這種封閉式的教學方式并不能真正地滿足社會對高素質技術人才的需求。

四、高職院校開展“雙元制”成人教育人才培養模式的探索

1.實現“雙元制”教學的積極影響。隨著我國對外經濟的開放，越來越多的制造企業搶灘中國，這就對我國人才的培養提出了新的要求。在以往的職教模式下，我國培養的技術人才并不符合國際標準，而大力引進德國的“雙元制”職教模式，不僅有利于我們學習其教育經驗及方法，還為我們培養符合國際標準的高素質技術人才奠定了基礎，進而提高了我國成人教育的質量。

2.實現“雙元制”教學對我國職業教育的要求。基于“雙元制”的職教模式與我國現有的教學模式有很大的不同，我國高職院校要想實現“雙元制”職教模式，就必須要在以下幾方面做出相應的轉變：（1）教學思想及方式方法要轉變。我國傳統的教育模式偏向于理論知識的教學，而德國“雙元制”教學模式更偏重于實踐操作，我國如果想要實現“雙元制”教學，就必須要從教學思想上有所轉變。另外，要想實現“雙元制”，必須讓學生在學校學習相應的理論知識，在培訓企業學習職業技能，主動探究知識。（2）教師的知識技能結構要轉變。在“雙元制”教學模式中，教師不僅僅要傳授學生理論知識，還要有相應的職業技能。而我國的教師，大部分都只具備一部分的理論知識，這就要求教師在知識技能結構上有所轉變。（3）考試考核方式要轉變。中國現有的考核機制偏重于理論知識的考核，忽略了學生的實際操作能力，而“雙元制”更多關注的是學生的職業技能，要想實現“雙元制”教學，就要在考核重點以及考核方式上有所轉變。

3.高職院校“雙元制”人才培養模式的具體實施。僅僅是以上的那些轉變，遠遠不能實現“雙元制”的職教模式，這就要求我們還要具體實施以下幾方面：（1）校企合作教育體制建立，只有擁有健全的校企合作體制才能保證“雙元制”實施時不受阻礙，使得“雙元制”得以實現。（2）人才培養方案制訂，任何一個教育模式的轉變，都離不開方案的制定。（3）教學組織與實施，高職院校在開展“雙元制”職教模式時，要求教學組織給予一定的配合與支持。

五、結束語

根據我國現有的成功的“雙元制”教學案例分析，校企之間通過合作，已經建立了一條互惠永贏的道路。我國高職教育要想順應經濟的發展，取得更大的成功，就要學習國外的成功的教育經驗，取長補短，提高我國企業技能勞動者隊伍的整體素質。

參考文獻：

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[2]賈琛霞.淺談“雙元制”教學[J].科技信息（職教論壇），2010，（29）.

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