在體育教學活動中學生主體地位的重要性

摘要：隨著素質教育的推進和學校體育教學的改革，學生得到了全面發展。要發揮和激發學生學習體育的欲望和信心，強化體育學習的意識和樹立正確的體育運動觀念，關鍵是要確立學生在體育學習中的主體地位。在體育教學中我們又該如何做呢？

關鍵詞：體育；教學；活動；學生；主體

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0151-02

隨著素質教育的推進和學校體育教學的改革，學生得到了全面發展。要發揮和激發學生學習體育的欲望和信心，強化體育學習的意識和樹立正確的體育運動觀念，關鍵是要確立學生在體育學習中的主體地位。在體育教學中我們又該如何做呢？具體內容詳見下文。

一、轉變觀念，創新思想，確立學生的主體地位

傳統教學中的講解、示范和練習是體育教學的基本教法，是老師“唱”給學生看，然后學生重復老師的“腔調”。老師把知識“灌”給了學生，學生機械地接受，學生的學習欲望和創新思想被抹殺了。教師必須從思想上轉變教學觀念，確立學生學習的主體地位，充分發揮學生的認識和興趣，使學生積極主動地學習，體育課程具有特殊性，我們把學生的被動接受變為主動參與，成為課堂的主角、決策者，這樣才有可能培養他們的創新意識與能力。在教學方法上，過于強調學生接受和機械學習，從“要教”到“要學”的過程轉變。學生的主體地位包括其自主性，自主性又包含了創新意識和自我能力，在教學中建立學生的自尊心、自信心以及符合實際的判斷能力。讓有能力的學生編排游戲，帶領學生去做，或者當一回老師上一堂課，就能極大地刺激他們的自信心和求知欲望。這樣我們就將學生變被動學習為主動學習，才能在體育教學中，培養學生的創新思想和積極參與體育活動的意識。

確立學生的主體地位，我們更有機會看到一個全面、完整的學生。在以學生為主體的教學過程中，讓學生自我理解、自我展示、自我表演，我們從中看到學生對動作要領的理解，也可以看到學生的運動能力和特長，亦可看到不足。這樣我們可以實施因材，既有利于課堂教學，又使學生身心得到了全面發展。

二、培養興趣，創設情境，激發主體積極參與

興趣是最好的老師，在體育教學中，培養學生的體育興趣的目的是提高學生學習的積極性。在體育教學過程中，教師根據教材內容、教學方法和手段，充分體現體育教學的娛樂性和游戲性，提高學生的學習興趣和學習欲望。發現學生的亮點，及時表揚和鼓勵，以增強其自信心。只有全面認識了解學生，我們才能制定教學計劃和完成教學任務。一份實際而又具有可操作性的課堂設計是一堂課成功的關鍵，激發學生的主體意識，促進學生積極參與體育教學過程。首先，加強預習。讓學生知道我們這節課的內容并進行練習。學生在練習中有一定的體會和見解，從中尋找適合自己的方法，并和老師的示范結合進一步提高。其次，變傳授為點撥引導，教給學生自主學練的方法，教師教給學生的是方法、思路和規律。正確的學習方法是學生獲得學習成果和提高能力的重要途徑。在教學中教師認真了解和研究學生，使每個學生獲得知識的機會平等。對領悟好且能力強的同學，應擴充練習內容、增加練習難度和提高要求，對能力差和身體素質一般的同學，應個別輔導方法并在難度上進行簡化，次數和時間要加強，給他們信心和鼓勵。使學困生也能達到《體育大綱》的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛上體育鍛煉。

三、科學引導，主體探究，實現學生全面發展

在體育教學中，我們將現在的這種身份轉換，以學生為主體，教師為引導，教師在教學過程中起組織、激發、引導、示范、評價等作用，學生是主體、是目的，教學活動的優化就形成了優化的教學結構，教師是主導，學生是主體。引導學生活學、善學、會學、樂學，建立師生之間的雙邊教學活動關系。堅持教與學的有機結合，以教學目標為依據，內容為基礎，手段為核心逐步完善教學體系，優化教學水平。教師在教的過程中也不是“放羊”式，而是想出更多、更新的方法和手段，給學生一個獨立練習和思考的空間，以便學生能夠在學習中自主選擇、自我調控、自我評價，在運動技能形成的過程中發展個性、培養創新精神和實踐能力。

體育教學評價是教學活動的保證，是《新課程標準》對《體育與健康》課程范圍的評價。一是在學習過程中的評價，將對學生的體能、知識與技能、學習態度、創新合作精神納入評價范圍，讓學生參與整個評價過程，讓學生發言自我評價與互相評價結合，在評價中進步，體現學生學習的主體地位，提高學習興趣。二是學習結果評價，是以教學目標為依據評價學生在學習體育時展現的知識、技能和精神品質，知識與技能展現的是學生在學習過程中對目標的完成情況，而精神品質是在學習中表現出的頑強拼搏、堅忍不拔的意志。在評價中充分考慮學生的個體差異，過程與結果多層次的評價體系。教師要組織學生自我評價、相互評價，這樣學生能發現自己的進步與不足，從而體驗學習的快樂，并對自己的不足進一步改進。

總之，體育教學的特殊性在于它是以身體練習為主，增強學生健康為目的的教學。在教學過程中充分發揮學生的主體地位，既能調動學生學習的積極性，又能使教學活動優化。在學生參與中，既加強了他們的自主能動性，又能使學生的主體意識增強。使學生從厭學到會學、樂學，從畏縮不前到勇往直前。形成教不疲憊學不勞累的良性教學活動。

參考文獻：

[1]高升.中學生體育課堂主體性合作學習模式的創設[J].體育教學，2011，（06）.

[2]包牧.學生主體性體育課堂學法指導的實踐探索[J].體育教學，2011，（11）.

[3]易明輝.關于構建學生體育學習主體地位的研究[J].體育世界，2010，（08）.

[4]李清建.體育教學改革中學生主體地位的實現途徑[J].當代體育科技，2013，（08）.

[5]付英，王鵬.淺談新課改條件下體育教學中學生主體地位的實現[J].當代體育科技，2012，（05）.

作者簡介：常迎梅（1976-），女，陜西神木縣人，大專，教師，研究方向：體育教育。

endprint