將WebQuest植入大學英語教學的制約因素與對策

馮露艷++姚海芳

摘要：本文分析了將WebQuest模式植入大學英語教學實踐的過程中產生的制約因素，并對教師、學生、評價體系、網絡教學環境等方面提出了相應的對策，以期發揮該模式的最大價值，達到良好的教學效果。

關鍵詞：WebQuest；網絡探究；制約因素；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0138-03

一、前言

教育信息化的發展對傳統的教育觀念、內容和模式產生了巨大沖擊，帶來了教育方式的重大變革。在這樣的背景下，大學英語教學也歷經變革。基于計算機和網絡的教學模式正被引入到大學英語教學中來。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出大學英語課程的設置應“大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”

“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”而WebQuest正是這樣一種經典的網絡學習模式，它可以充分地利用因特網資源支持教學，使師生積極互動，從而提高網絡教學效率。

二、WebQuest簡述

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）于1995年開發的一種教學模式，可以理解為“基于網絡環境的主題探究活動”。它通常包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion）等6個部分。該課程以小組活動的形式開展，教師給學生特定的任務，指導學生從龐大的網絡信息中尋找對完成任務有用的資源，并對所得信息進行分析、加工、綜合等，進而創造性地解決問題。WebQuest作為一種較為成熟的基于網絡的探究型學習模式，是美國國家課程標準推薦的模式。目前全球已有很多教師運用這種方法在課堂教學中開展了實踐。

三、Webquest教學模式的優勢

WebQuest所體現的以信息技術為手段、以問題為載體、以學習者為主體的新的學習理念，對于培養創新性人才非常有利。它在應用于大學英語教學的過程中，體現出眾多的優越性：（1）能夠鼓勵學生根據自己的個性，充分發揮自己的想象力和創造力，從而激發他們的學習興趣。（2）提高了資源利用率，避免在網絡的信息海洋中漫無目的地搜索，耗費大量的時間和精力。（3）培養學生自主學習和分析解決問題的能力，提高思維水平。（4）激發團隊精神和批判精神，使學生在共同解決問題的過程中，學會溝通合作、處理分歧、分享學習成果。（5）具有合理的形成性評估體系，采用評價量規對學生參與的各個環節進行估評，評價的主體和內容多樣化，能幫助學生更客觀地看待自己。

四、WebQuest在大學英語教學實踐中的制約因素

WebQuest模式在大學英語教學實踐過程中的成功經驗很多，但制約其充分發揮作用的因素亦不少。由于Webquest的課程方案秉承的是美國式的教學理念，針對的是母語教學，因此在植入我們的大學英語課堂的時候，不可避免地暴露出一些“水土不服”的問題。而唯有正視這些問題，并對它們進行深入地剖析，才能找到應對的策略。

（一）來自教師方面的制約

1.探究目標不適當。挑選WebQuest的探究主題是一個耗時的、具有挑戰性的工作。問題設計應具有可探究性，同時能充分訓練學生的語言表達能力。如果教師將探究目標定位為事實性知識，任務設置偏重知識性，不僅對學生缺乏挑戰性與吸引力，也無法引導學生運用高級思維能力來解決問題。這就無法體現WebQuest的探究價值，使之逐漸喪失應有的活力。

2.資源缺乏有效的分類和組織。資源模塊的問題在于往往只是簡單羅列相關資源，卻缺乏對資源的有效分類和組織。另外一個問題是資源內容偏少，不能完全滿足學生探究學習的需求。眾所周知，在海量資源中對各種資源進行篩選，是個繁雜的工作，極其耗費時間和精力。因此，單憑個別教師一己之力，很難實現資源的豐富和系統性。

3.缺乏對探究學習過程的有效指導。在實踐中，不少WebQuest鏈接了很多網站，但是沒有指導學生如何利用網站的資源，也沒有提供探究策略。學生往往試圖在信息海洋中直接尋找問題答案，采用復制、粘貼等方法來拼湊所謂的探究報告，從而導致網絡學習喪失了分析、思考、綜合、創造的過程及其探究意義。

（二）來自學生方面的制約

1.學生綜合能力有待提高。完成探究任務需要學生具備一定的英語語言運用能力和較高的思維水平。但現實狀況是：學生的語言能力有較大差距，有些同學不能適應網絡真實語言的難度；很多學生對于信息的分析、運用能力不夠強，甚至對搜集到的資料不加工就直接拿來作為成果。此外，WebQuest的內容可能涉及不同學科和領域，由此暴露出學生知識面單一和缺乏人文關懷等問題。

2.合作學習和團隊協作意識不強。WebQuest采用的小組協作探究活動在實踐中也存在一些問題。有學生反映小組的協作學習沒有發揮其應有的作用，如組長作用不明顯，組員態度不積極，小組合作交流少，個別學生主動或被動“包干”任務等問題。究其原因，是學生缺乏合作學習的體驗，更缺乏合作技能的訓練，因此小組協作的效率和質量低下。

3.批判精神較欠缺。在小組活動和組間評價的過程中，每位學生都應當發表其觀點，并批判、質疑他人的論點。但是因為中國傳統文化講究中庸之道，規避極端，喜歡一團和氣，很多學生都礙于面子，不愿質疑、批判與反駁他人的意見，因而影響學生語言交流和學習成果的質量。

（三）評價體系仍需完善

WebQuest有詳盡的評價體系，但在實際操作中卻缺乏可操作的量化指標，因而無法有效地檢查或激發學習者的學習行為。測評表的設計也是一大挑戰，如果設計不夠合理，或者過于籠統，闡述不清晰，學生就會對評價產生疑問。此外，為了維持和諧的關系，很多學生在組內評價和小組互評時傾向于做“老好人”，打分缺乏區分度，使評價失去了意義。

（四）對網絡軟硬件環境有較高要求

WebQuest大部分的活動和資源都要依賴網絡。網絡平臺的長期維護需要大量時間、精力和資金，網絡學習教室需專人管理，教師與技術人員的協作也亟需加強。此外，校園網網速慢、時常斷網、上網費用貴等因素也妨礙了學生有效地使用這種模式。

五、對策

為了把WebQuest模式成功地植入大學英語教學，使其優勢得到最大程度的發揮，我們除了從自身出發，做一些改變和努力，還可以嘗試對這一模式進行優化，并在具體實踐中有所變通。

1.教師要靈活地使用WebQuest模板，選擇適合自己學生的主題。教師應根據教學內容靈活進行WebQuest設計，不必拘泥于現有的WebQuest模板，并采用更加多樣化的教學形式。如果建立專門的WebQuest網站難度太大，也可以創建基于博客甚至是公共郵箱的WebQuest，學生隨時可以把活動情況和問題進行發布，教師也可以及時把活動評價與建議反饋給學生，在師生互動中探究效率將得到極大的提高。

要慎重挑選WebQuest主題以更好地開展研究性學習。盡量選擇有吸引力、難度適中的問題；問題應具有可探究性，不能簡單地通過收集、整理信息來回答，而是需要對信息進行一定程度的加工；該問題應該具有豐富的，并經過篩選、分類、整理的網絡資源；同時該問題最好能實現和課本教材知識點的結合。比如參考英語教材中每個單元的主題來設計、組織和實施WebQuest的探究活動。

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2.為學生提供更好的指導，培養學生的綜合學習能力。WebQuest使學生從傳統的課堂學習轉化為基于網絡的探究學習，自主學習和協作學習成了主要的學習方式。在這種情況下，學生更加迫切地需要教師的指導。教師要鼓勵學生以批判的態度瀏覽網絡信息，并進行深入的思考。在學生閱讀網上的全英文資料時，教師應提前給予他們詞匯、相關知識、閱讀策略等方面的指導，并對疑問作及時的反饋。

3.加強學習小組的建設和管理，給學生以質疑與批判的安全感。教師應更多參與和指導小組活動，總體協調、并適時督促，以提高小組協作的效率和質量。比如，在劃分探究小組時，教師要充分利用對自己學生的了解，盡量使每個探究小組中的成員在性格、組織能力等方面有互補性，以保證成員進行順利的交流。

在教學中，教師要尊重學生的各種別出心裁的想法，努力營造一種自由的氣氛，這樣學生們就愿意分享自己的感受和質疑，開展無拘無束的討論，迸發出思維的火花。

4.制定更全面客觀的評價標準。盡量使評價標準實現量化，以保證評價的客觀性，避免分數趨同。同時要對評價內容作清晰的解釋和說明，使每位學生了然于心。為了設計更加合理的評價量規表，可以鼓勵讓學生參與制訂過程。學生可以根據自己在探究活動中的體會和經驗提出評價的標準，這樣就更有針對性和適用性。為了充分調動學生進行網上探究活動的積極性，還可以考慮把量化后的成績計入課程的平時成績。

5.爭取更多的軟硬件支持，改善網絡教學環境。為了使網絡教學活動得以順利進行，要配備足夠的計算機供學生使用，要替學生爭取足夠的免費網絡機時，同時還需要計算機管理人員隨時提供支持。要維持一個健全而穩定的WebQuest教學網站或平臺，并根據教學的實際需求不斷進行修改和完善，這離不開教師與專業技術人員的長期合作和學校方面的大力支持。

六、結語

WebQuest教學模式在實踐中的應用已經顯示了它獨特的優勢。它不僅拓展了教師的視野和思路，也有利于學生綜合水平的提升，同時給大學英語課堂注入了新的活力。但無論是哪一種教學方法都有其優缺點，WebQuest顯然也不是萬能的。反思將WebQuest植入大學英語教學的過程，不難發現，如果只是對這種模式進行盲目照搬和機械運用，而忽視它背后的教育理念和內涵，這樣的實踐將毫無意義。因此，我們需要考慮語言教學的特殊性，以批判的眼光和變通的思路對這種教學模式進行借鑒，在提高學生語言技能的同時注重培養其思維能力和創新能力。在這個過程中，應該立足實際的教學情境，在不斷反思中設法找到應對那些制約因素的策略，力求使WebQuest模式發揮其最大的價值。

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基金項目：浙江工業大學2010年校級教學改革項目“WebQuest模式在大學英語網絡教學中的應用”（JG1040）。

作者簡介：馮露艷（1980-），浙江工業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學；姚海芳（1978-），浙江工業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：跨文化交際。

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