人際傳播在影視類課堂教學中的運用

摘要：本文從傳播系統中的傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播對象以及傳播效果等五個方面，來探討傳播類型之一的人際傳播在課堂教學中的運用。作為影視藝術類院校的教師，需要結合影視藝術類學生的特點和現代傳播媒介的新發展，將以往教學中的人際傳播模式做一個新的調整嘗試。

關鍵詞：人際傳播；影視藝術；課堂教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0073-02

一、論文研究的提出背景

近年來，傳媒業勢如破竹，突飛猛進。龐大的市場需求及利益推動了許多高校爭先恐后地增設影視類專業。筆者工作單位是一所專業性的影視類藝術院校，學院有著良好的運作模式及多年的授課經驗，優秀的畢業生在中央臺、湖南臺、鳳凰衛視等媒體工作。因此，筆者對影視業的發展很關注，對目前各高校新增影視類專業培養的畢業生也更為擔憂，希望自己能有一些好的建議和方法提供給其他教師共享。

今年筆者參與了一項學校的科研項目，對本省的市縣電視臺作了一項調查研究。筆者所負責調查的地區是晉城市級電視臺，以及陽城、沁水等縣級電視臺。調查研究的方式包括發放問卷、座談交流、電視臺參觀考察等形式。問卷調查共設計了受訪人信息、電視臺人才總體狀況、電視臺人才需求情況、電視臺人才開發情況、我院畢業生對我院影視教育工作的建議五個部分。收回的調查分析顯示，電視臺最注重員工的創新能力及專業技能；最需要的崗位是策劃人才；最重要的素質是開拓創新精神及團隊精神。畢業生對我院建議的調查顯示，建議我院在教學方法、教學態度及教學組織調動能力方面有進一步的完善。因此，針對上述電視臺所需能力、人才的培養及畢業生對教學方法的要求，筆者以下的文章將利用傳播學中人際傳播在課堂中如何有效運用，才能培養出用人單位所需要的具備“創新精神、策劃能力、團隊意識”的人才。

二、論文研究的理論背景

傳播的定義，有廣義和狹義之分，有國內與國外之分。薩姆瓦認為，傳播是一種雙邊的影響行為的過程，在這個過程中，一方（信息源）有意向地將信息編碼通過一定的渠道傳遞給意向所指的另一方（接受者），以期喚起特定的反應或行為。在國內一般我們將傳播定義為傳播是傳達人的意念，促進人與人之間了解的一種工具。傳播類型主要包括人內傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播五種類型。課堂教學屬于人際傳播的類型，但隨著多媒體、網絡等現代化教學設備的使用，很多教師更接近了大眾傳播的類型，忽視了課堂教學應以人際傳播為主。尤其是影視藝術類專業的課堂教學，更應注重人際傳播的教學模式。人際傳播是指個人與個人之間的直接的面對面的信息溝通和情感交流活動。每個人都是信息的發出者，同時又是信息的接收者，即在影響別人的同時，也受到他人的影響。

根據拉斯韋爾的經典“5W”傳播模式，后經過不斷完善，傳播學研究普遍認為傳播是一個雙向交流的過程，它包括傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播對象及傳播效果，構成一個完整的系統。這奠定了傳播學研究的五大基本內容，即控制分析、媒介分析、內容分析、受眾分析及效果分析。控制分析，是將傳播者作為研究對象，賦予傳播者不同的變化，會帶來不同的傳播效果；媒介分析，是將傳播的渠道或傳播借助的介質作為研究對象，使用不同的傳播介質，會帶來不同的傳播效果；內容分析，是將傳播的信息作為研究對象，傳播不同的信息種類，會帶來不同的傳播效果；受眾分析，是將傳播對象作為研究對象，研究對象的不同特性，會帶來不同的傳播效果；效果分析，是將傳播目的是否實現及多大程度上實現作為研究對象。這五方面構成一個和諧的系統，彼此相互關聯，相互影響，共同作用，形成一個信息傳達與反饋的系統。

三、人際傳播理論在課堂教學的運用

1.影視是一門起步比較晚的藝術，電影相對較早，電視稍晚。它既需要自然科學的發展帶來的技術的支持，也需要人文社科知識內涵的豐富，還需要繪畫雕塑音樂等藝術感的熏陶。因此，想要制作出清晰逼真、意蘊深厚又兼具審美享受的影視作品，是一件極不容易的事情。它需要優秀的團隊合作，也需要達到一定深度的專業技術人員，還需要綜合知識廣泛的編導人員。作為一名影視類藝術院校的教師，只有在明確認識到影視類藝術特殊性的基礎上，才能明確自身多方面素質不斷提升完善的重要性和必要性，形成特殊的課堂教學模式。如果將教師的知識比作滿滿一桶水，在對學生的傳播過程中，受到傳播要素的影響，必然會損失掉很大一部分，學生接受到的就只剩半桶水了。更何況如果教師自己本身已有的知識量還不到一桶水的話，可想而知學生能接受到的有多少。

2.傳播是一種信息的傳遞與交流，課堂教學是以教師為主的師生之間的互動過程。在只有黑板作為教學道具的時代，板書和語言傳達是課堂教學的主要方式，是一種單向的人際傳播。隨著電子科技的發展，網絡、多媒體這些新的教學道具進入課堂，ppt的使用代替了以往教師的語言傳達，尤其是影視類專業片例的播放，課堂教學似乎變成了一種以大眾傳媒為主的傳播。課堂教學傳達的信息不是單純的知識類信息，而是一種交流，是觀念、情感及知識等多重信息的傳遞與交換，電子媒介教學道具的運用，只能完成信息傳遞中純知識性的單一傳遞。人際傳播的特點是感官參與度高、信息反饋的量大和速度快、信息傳播的符號系統較多。因此，課堂教學仍應以直接的人際傳播，即面對面的對話為主。

3.課堂教學是一種互動傳播，是一種包含五要素的系統，五要素之間相互制約，相互促進。筆者希望通過課堂教學，培養出電視臺需求的創新精神、策劃能力、團隊意識的緊缺人才，這便可以看作是課堂傳播的目的，即要實現的傳播效果。為了使要實現的傳播效果最大化，則需要合理利用系統里其他的四個要素。下邊筆者將從其他四個要素分析入手，提出一些影視類專業課堂教學的方法建議。

（1）課堂教學中的傳播者即為教師。教師是傳播過程的源頭，掌控著傳播內容、傳播媒介，受傳播對象的制約，他的行為影響著傳播效果。即教師掌控著教學內容、教學道具與方式，講課過程制約著教學目標實現的程度。每節課的教學目標、內容等都有教學大綱的規范，但這只是一個大概的框架，教師可以自行調整，根據傳播學的“守門人”理論，教師的角色類似于守門人的角色，門衛決定著哪些人可以進入，哪些人被擋在門外。教師可能根據自身的擅長、喜好與習慣對教學內容和方式做出刪減、變動與調整。因此，教師應該意識到自己是一個積極的主體，對教學大綱有針對性地、合理地隨機應變，這是教師作為“守門人”應該具備的意識。在今后的教學中，筆者會分階段地結合教學大綱，制定合適的教學計劃，培養學生的創新、策劃及團隊能力。

同時，作為面對面的人際傳播，教師的外在形象、音色、語速、親和力、獨特性等方面作為附著在教師身上的特點，也會影響學生的接受程度。教師應該合理利用自身的這些個人魅力，形成一種獨特的風格傳播和個性傳播形式，使得90后學生更容易因這個教師而選擇認同某門課程。

（2）課堂教學中的傳播對象即為學生。學生是傳播過程的終點，制約著傳播效果的實現。這就需要教師根據去研究所教授學生的特殊性，因材施教。影視類專業的學生，有著明顯的特點。他們感性、活力、變化、新鮮、個性、張揚、懷疑、叛逆，尤其是面對90后的大學生。面對這樣的特殊群體，滿堂灌和單一的講課模式只能使學生昏昏欲睡。因此，教師應該在制定每節課的教學內容與教學方式時，必須參考學生的如上特征，并將那些特征加以利用，選用合適的教學方式，達到最好的效果。比如，可以利用學生的感性特征來導入，讓學生安靜下來，很快便能融入到課堂情境；可以利用學生的懷疑叛逆特征，將所要講述內容以片面化或錯誤的方式引入，激發學生的熱情參與；可以利用學生的新鮮變化特征，靈活機動地將課堂內容加以聯想、對比，鞏固加強學生的理解。

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同時，考慮到學生發言不積極、不主動或者疏于與教師溝通、交流的情況，尤其當教師提出問題，全班沒一個人主動回答的時候，根據傳播學中的“意見領袖”理論來改變這種尷尬消極的現狀。“意見領袖”是學生群中性格相對活潑、善與人交往，又有一定權威性、話語權的學生。這些學生作為教師和大多數學生的中間橋梁，借由中間橋梁，教師和多數學生進一步認識了解、認同信任，最終達到零橋梁溝通效果。

（3）課堂教學中的傳播內容即為教學內容。傳播內容是傳播過程的核心重點，是傳播過程之所以產生的原因。對于一般的普通專業，課堂的教學內容多為知識性內容，有著明確的知識點。但由于影視類專業獨特的藝術性，它是一門創造性的藝術，同時需要知識和技能作為支撐。因此，課堂所傳播的信息不僅包括大綱中規定的教學內容（基本知識點和技能），還包括觀念、情感、視角、愿望、風格、知識面、感受方式、思維方式、個人魅力等的傳遞與交換。通過科研項目問卷調查的分析統計，筆者對以后的課堂教學做了調整計劃。首先，將所代的專業課教學大綱的內容進行分塊，按照教學目標及教學內容的特點，將之歸為知識型的、技能型的、能力型的、創新型的、合作型的五類。教室內的課堂教學主要完成知識型的、能力型的、創新型的三類。實踐課的課堂教學主要完成技能型的、合作型的兩類。針對每種類型，使用不同的教學方法和工具，并分階段地培養學生的這幾種能力。

同時，伴隨教學內容的改變，教學形式也要與之相隨。影視藝術類專業的學生，基本上都是有著各種特長的學生。教師在課堂教學的形式，主要采取一對多的對話方式，傳達所有學生都需要知道的信息和培養的技能。但這種一刀切的教學模式會抹除學生之間的差異性，無法讓學生自身的特長得到充分的發揮與進步。筆者在使用課堂三分之二的時間傳達交換共通的信息，留下三分之一的時間使用一對一的對話模式，筆者最常采用的方式是改編。對于課堂集體教學中使用的片例，教師會針對畫畫、音樂、編導、動漫、攝影等不同的學生，讓他們或改編片例中的單幅畫面構圖，或替換不同樂器與旋律的音樂，或對片子的編輯結構順序進行新的調整，或對片子人物的造型做出特殊的改變等，將學生自己關照世界的方式，以合適的作品表現出來，然后根據結果與學生交流。這樣，教學內容不僅傳遞知識和技能信息，同時也傳遞了觀念、情感、思維方式等信息。

（4）課堂教學中的傳播媒介即為教學道具和教師的身體語言。傳播媒介本身的特性，會影響到傳播效果。板書作為媒介，邏輯性強，規范、整合，便于學生記錄。多媒體PPT課件作為媒介，視覺沖擊力強、印象深刻、生動感性。口頭語言作為媒介，親和力強、通俗易懂、反饋快，這三種媒介是教師普遍使用的傳播介質。還有一種媒介被多數教師忽略，即教師的身體語言。教師良好的身體語言，可以發揮以下幾方面的作用：

首先，學生智力潛能的開發與發揮，受其學習過程中情緒狀態的影響。教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力，能激發學生的學習動機，發揮思維潛力。

其次，老師肢體語言能吸引學生注意力。教學過程是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認識過程。單靠有意注意支撐學習會使學生疲倦，難以持久。

總之，將課堂教學看成是一種基于師生之間的人際傳播行為，充分運用人際傳播的各種手段與方法，把一對多的教學關系轉化成一對一的對話關系，把師生之間的人際關系發展成一個以人際傳播為主體的共同體，才能真正提升教學質量，培養出影視行業的優秀人才，這應該是一名真正優秀的教師必須做到的。

參考文獻：

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作者簡介：王普普（1982-），女，山西陽城人，碩士研究生，講師，研究方向：戲劇與影視學。

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