新課改下低年級語文課堂的幾點反思

張艷芳

摘要：一堂語文課下來，總有些老師在說，孩子不夠配合，孩子不夠積極，卻沒想過到底是孩子做得不好還是老師做得不夠.課堂上孩子是隨教師而動的，有些老師只是追求發言熱鬧的場面，孩子發言后，老師的大腦卻是空白的，我們有沒有認真傾聽課堂上孩子的發言，真正關注孩子在課堂上的一舉一動呢？

關鍵詞：傾聽；關注；反思

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0122-02

案例1：我在上二年級識字課的時候，要創設情境讓學生理解“虛心對驕傲”。我先夸獎一個孩子說他的字寫得漂亮，那個孩子說：“謝謝老師，我會更加努力的。”他開了個好頭，再夸幾個孩子，他們都說出了虛心的話，我馬上板書“虛心”。接著，我讓孩子也夸夸我，我的本意是想讓孩子夸完我后，我就說出驕傲的話語，讓孩子們理解“驕傲”。可問題出現了，第一個孩子站起來沒有夸我，而是說：“謝謝老師教我們讀書。”我心里想，孩子們肯定可以說出贊揚夸獎的話語，于是我連續換了幾個，但同樣是感謝的話語。我心里又感動，又著急，最后我一看時間不夠，就自己說：“如果你們夸老師朗讀好，我的回答卻是：‘我朗讀生來就好，我演講比賽還拿過獎的。那老師就是一個怎么樣的人呢？”學生終于說出了“驕傲”，我急忙板書，這個環節就這樣過了。

反思：我為什么要把自己腦子里的想法強加給學生？

我鉆進了一個死胡同，認定學生會說出贊揚夸獎的話語，把自己的想法強加給學生，而孩子走的又是另一條路，一心想謝謝老師的教誨。于是師生走了兩條不同的路。其實孩子說出感謝的話語時，我就應該意識到我和孩子們的思維分道揚鑣了，這個時候我應該不要再指名讓學生說了，趕緊繞回學生的路，這樣師生的思維就回到同一條路了。如果我們不注意傾聽孩子的聲音，而是一味按照自己的教案計劃做，強行把孩子的思維扭轉到教師的計劃上，我們的教學計劃也肯定不會順利。

案例2：這個學期的校際公開課開始了，一位老師上《夏夜多美》一課。當一名學生結結巴巴地讀完第二段的時候，教師隨口說出：“誰能比他讀得更好？”他讀得本來就不好，所以一下子很多學生便高高舉起了小手，性急的還“老師！我！我！”喊了起來。剛才結巴讀書的孩子一下子趴在了桌子上。老師又指名一個學生，這個學生不但讀得流利，而且很有感情。老師又說：“你讀得真好，誰還能比他讀得更好？”這下只見兩個同學猶猶豫豫地舉起了小手。

反思：“誰能比他讀得更好”這種話要換個方式說。

孩子的心田是一塊等待開墾的土地，如果你播下贊美的種子，就會獲得自信的收獲。從以上教學片段可以看出，教師兩次使用“誰能比他讀得更好”都不恰當。因為任何一個孩子，無論處于哪個年齡階段，無論做什么事，總是想得到別人的認可。如果教師換一種說法：“你雖然讀得不流利，但是勇敢地站起來了，而且還讀完了第二段，老師非常敬佩你的勇氣，誰再來讀一讀？”相信孩子會更樂于發言。

新課程標準提出要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“還有誰比他讀得更好”從表面上看似乎引發了學生的競爭心，調動了他們的積極性，實質上并非如此。作為一名教師，我們和學生溝通時應該選用個性化的語言，對學生言行評價，尤其是表揚要做到具體、真誠，讓教師的每一次言行都成為孩子的加油站。

案例3：一位老師在執教識字公開課。當問到你有什么好辦法記住這些生字時，孩子們爭先恐后地舉手，一個學生說：“我是這樣記住‘晴字的，月亮下山了，太陽出來了，天晴了。”于是學生個個編謎語、編故事、做動作，反而最簡單的加一加、減一減、換一換這樣的識字方法沒有人用。

反思：識字方法應該是越快越簡單越好。

其實在第七課《胖乎乎的小手》就學了“情”字，完全可以用換一換的方法記“晴”字。如果按照“月亮下山了，太陽出來了，天晴了。”很有可能誤導其他的學生把右上半寫成“山”，把右下半寫成“月”。管理上有句名言：簡單的往往是最實用的。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。每個字都讓學生編一個字謎，這樣能夠輕松起來嗎？編出來之后是不是就真的記住了那個字呢？

案例4：這是二年級的一堂課，一位女教師正在上古詩《絕句》。學生已經把古詩讀熟了，教師在這個恰當的時機提出小組合作理解課文意思。看似四人小組開始討論了，可是細看學生并沒有合作學習，而是干起了他們自己感興趣的事。很快老師要學生匯報小組學習的成果了，老師叫了一個學習好的學生非常順利地逐字逐句理解課文，這個環節很順利通過。

反思：不能讓小組合作學習只供觀賞。

不能否認，在我們的語文課堂上確實常出現沒有效果的小組合作學習。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如：（1）教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學困生發言；（2）教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況；（3）教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確等。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，意義是很大的，存在這樣或那樣的問題，也是正常現象，這需要我們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，不能讓小組合作學習只供觀賞。

以上摘取的只是語文課堂上的幾個片段，這些在課改中出現的現象是令人擔憂的。克雷洛夫說：現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。這就需要我們對課改的理念深入理解和再認識。當然，更加要反思自己，站在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，把教學反思貫穿整個教學生涯，從而到達“我思故我在，我思故我新”的狀態。只有自己懂得更多，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界。

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