無視學情:語文教學無言的痛

章鐵英++林志明

摘要：新課程改革催生了“學情理論”，其根基是“以學生的發(fā)展為本”，要求教師必須密切關注每一位學生的學情動態(tài)。本文著重研究了當前語文教學中教師顧“教”不顧“學”而導致出現(xiàn)的無視學情的情況。

關鍵詞：無視學情；想想學生；看看學生；問問學生

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0112-02

教師的“教”是為學生的“學”服務的，這是再簡單不過的道理，然而在語文教學中，一些教師往往顧“教”不顧“學”，一心想著“我要教什么？”“我要怎么教？”，而忽略了“學生需要學什么？”“學生最好怎么學？”，從而導致教學的核心價值被異化，學習生態(tài)被破壞。可以這么說，無視學情已成為當前語文教學無言的痛。

一、教師“教什么”不想想學生

一直以來，由于語文教學內容缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，致使教師在“教什么”的問題上幾乎完全依賴于個體的主觀判斷。這在一定程度上為優(yōu)秀教師提供了更為自由和廣闊的空間，但對于絕大多數(shù)教師而言，由于自身素養(yǎng)和教學功力未夠火候，所以在選擇“教什么”時往往不分青紅皂白，不論南北東西，想教什么就教什么，完全不顧學生的認知基礎與可接受程度，最終導致“該教的沒教，不該教的亂教”，“高耗低效”由此產生。

如一位教師教學古詩《獨坐敬亭山》。他從李白的《靜夜思》導入，引出《獨坐敬亭山》。學生讀過幾遍后，教師請學生將目光聚焦到“敬亭山”，想一想敬亭山是一座怎樣的山。學生不解，亂猜一通。于是，教師便出示《江南通志》中的一句話：“敬亭山，煙市風帆，極目如畫”，并請學生根據(jù)這句話再次想象敬亭山的樣子。可是，由于學生不明白什么叫“煙市風帆”，什么是“極目如畫”，課堂一度陷入僵局。無奈，教師只得自己介紹敬亭山的熱鬧場面和如畫美景，并告訴學生：“‘煙市風帆，極目如畫的敬亭山在李白眼中卻是如此的清寂和孤獨，這是因為他此時感到十分孤獨。這就叫‘一切景語皆情語?！彪S后，教師又補充了本詩的創(chuàng)作背景，并出示了辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，讓學生化身李白，將“嫵媚”換一個詞語，以此來體悟李白孤獨的心情和遠大的抱負。怎奈學生沒有真正入境，所以他們的回答大多浮于表面、流于形式。

顯然，這樣的教學是以教師的知識基礎和對教材的自我解讀為依據(jù)的。然而，讓那些只有十來歲的孩子去體會如此豐富、如此深奧的古詩內涵，情何以堪？

二、教師“怎么教”不看看學生

捷克詩人米洛斯拉夫·赫魯伯曾寫過《拿破侖》，這首頗具諷刺意味的詩作，讀來讓人忍俊不禁，卻又發(fā)人深省。

對于孩子們來說，那個曾經叱咤風云、不可一世的拿破侖是如此的遙遠而陌生。他究竟生于“一千年前”還是“一百年前”，究竟“贏過一場戰(zhàn)爭”還是“輸過一場戰(zhàn)爭”，孩子們并不清楚，也并不關心，真正讓他們動情的卻是一條同樣叫做“拿破侖”的狗。可見，孩子有自己的精神世界和思維方式，任何遠離他們的生活經驗地說教灌輸，其效果都是十分有限的。然而反觀時下的語文教學，一些教師卻未能從學生的立場出發(fā)，無視學生的認知基礎與學習需求，一廂情愿地將成人的思想、成人的情感、成人的認識強加給學生，其結果只能是“教師昭昭，學生昏昏”了。如在一次教學觀摩活動中，一位教師上《稱贊》一課。為使學生理解“粗糙”一詞，教師從“糙”字入手，先請學生說說記住這個字的方法，接著出示兩幅“糙米圖”與“糙糧圖”，讓學生說說糙米、糙糧有什么特點。但是由于缺乏生活印記，學生不知道“糙米”和“糙糧”為何物，加之圖片過小，模糊不清，所以學生的回答終非教師所愿，有的說：“糙米、糙糧都很小?！庇械恼f：“糙米、糙糧都是黃黃的?！边€有的說：“糙米、糙糧都是可以吃的?！睙o奈，教師只得強拉硬拽：“這些糙米、糙糧粗不粗糙啊？”學生回答：“粗糙?！庇谑?，教師便匆匆轉入下一個環(huán)節(jié)的教學。這一環(huán)節(jié)歷時5分鐘，課堂上師生對話極為艱澀，除兩三位學生給教師“扛扛場面”外，多數(shù)學生只是默默“陪讀”，靜靜旁觀。不可否認，教師為教學“粗糙”這個詞語，課前著實花了一番工夫。然而，預設很美麗，生成卻很遺憾。對于二年級的學生來說，理解“糙米”和“糙糧”遠比理解“粗糙”要困難得多。從這個意義上來說，教師的這一設計非但沒有促進學生的理解，反而讓他們目眩神迷、如墜云端。

三、教師“教得怎么樣”不問問學生

怎樣的課才是好課？不同的人會給出不同的回答。但可以肯定的是，時下很多人所認為的“好課”往往是從教師“教”的層面來審視的。文本解讀獨到、教學技能嫻熟、時間把握合理、媒體運用恰當之類的課自然就是好課。然而，對于這樣的“好課”，學生有時未必接納。在一次教研活動中，一位老師執(zhí)教《漁歌子》。在感知大意、體悟詞境后，教師補充了張志和的另外三首《漁歌子》，并請學生談談讀后的感受。然而，由于朗讀時間太短，加之這幾首詞艱澀難懂，沒有幾位學生能說出多少感悟，課堂氣氛十分尷尬。

課后，聽課教師對這一環(huán)節(jié)的教學展開了爭論。

A老師：“拓展在古詩詞教學中是必不可少的，它既有利于學生更好地理解課文內容，又可以開辟知識的鏈接通道，讓教學豐滿起來。所以，這一環(huán)節(jié)的教學無可厚非?！?/p>

B老師：“我們學的是國語，學生不可能一點都不懂。語文素養(yǎng)的積累不是一朝一夕的事，而是一點一點潤下去的。學生能懂多少并不重要，重要的是學生在這一點一滴的積累中慢慢豐盈起來、厚重起來?！?/p>

C老師：“說到底，拓展只是一種手段而已，其目的是為了幫助學生更好地理解課文。如果學生連意思都讀不懂，那么拓展也就失去了應有的價值。”

D老師：“40分鐘學一首詞，課堂容量顯然是太小了。ⅹ老師以一首帶出三首，這對于學生理解文本內涵、體會詩人心境、擴展閱讀視野等方面都是很有幫助的。”

…………

帶著種種疑慮，筆者詢問了那些上課的學生：“你們知道那三首詞的意思嗎？”他們搖搖頭?！澳銈冇浀闷渲械囊粌删鋯?？”他們又搖搖頭?！澳銈冎览蠋煘槭裁匆屇銈儗W這三首詞嗎？”他們還是搖搖頭。可見，這一拓展遠離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，超出了他們可接受的程度。由此筆者想到：如果在評課議課時有幾位學生在場，讓他們說說上課時的感受，談談學習時的得失，豈不省卻多少無謂的爭論！可一直以來，我們習慣于撇開學生高談闊論，最終難免紙上談兵。

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