大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)探究

孫慧　唐華

摘要：隨著高校心理健康教育受到越來越多的關(guān)注和重視，心理健康教育課程成為心理健康教育的重要途徑之一。基于此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究，探討大學(xué)生心理健康教育課存在的問題、大學(xué)生心理健康教育課程的定位、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)手段，以期促進(jìn)學(xué)生終身全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育教學(xué)；問題；定位；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0103-02

近幾年來，大學(xué)生心理健康問題受到越來越多的關(guān)注，教育部2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，把大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為公共必修課，并進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)要求。目前，許多高校也已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了心理健康課程，王麗敏、盧勤等人的實(shí)證研究表明，心理健康課程是提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)的有效途徑和方法，如何使這門課程能最大限度地發(fā)揮其作用，是一個(gè)值得探討的問題，也是擺在心理健康教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、大學(xué)生心理健康教育課存在的問題

目前，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)偏離，與其他專業(yè)課相比，沒有受到明顯的重視，甚至被看作是可有可無的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，多采取傳統(tǒng)的授課模式，以教師單向講授為主且形式單一，利用PPT和課堂講解的手段向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地“聽”，忽視了學(xué)生的主體性、師生之間的互動(dòng)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭惡感。此外，部分高校的心理健康教育課程任課教師是由德育工作教師或輔導(dǎo)員兼任，但由于他們?nèi)狈π睦韺W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程教學(xué)不夠系統(tǒng)[1]，導(dǎo)致心理健康教育課程發(fā)展緩慢，沒有特色，不為學(xué)生所重視。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的定位

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程，其宗旨是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，系統(tǒng)傳授心理健康和心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生終身全面的發(fā)展。因此，大學(xué)生心理健康教育課程同一般課程相比有其獨(dú)特性：

1.教學(xué)的應(yīng)用性

與其他課程不同，心理健康教育課程的教學(xué)效果并非立竿見影，而是授課對(duì)象產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)化并逐漸積累的過程。對(duì)于學(xué)生而言，掌握一個(gè)概念并非意味著就可以解決實(shí)際生活中遇到的心理問題。因此，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容是使學(xué)生在成長發(fā)展中遇到心理困惑時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法去分析、解決，是以實(shí)際應(yīng)用為目的[2]。

2.教師和學(xué)生的互動(dòng)性

心理健康教育的目的是要幫助大學(xué)生掌握維護(hù)并提高自身心理健康水平的方法，教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是能夠解決自己實(shí)際遇到的問題。因此，心理健康教育教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)是平等、信任、和諧的。只有教師和學(xué)生之間建立起真正的平等關(guān)系和信任感，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)和啟迪下，勇于探索自我、體驗(yàn)感受、討論知識(shí)。

3.應(yīng)以學(xué)生為中心

人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，改變教師傳統(tǒng)“教學(xué)者”和“訓(xùn)練者”的角色定位，認(rèn)為教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)師生之間真實(shí)、接受、理解的人際關(guān)系，認(rèn)為只有這樣，才能幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，從而安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，維持某種滋育學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。因此，心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，開發(fā)學(xué)生潛能。

4.應(yīng)以學(xué)生心理體驗(yàn)為主

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題性體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過親身感受及情緒體驗(yàn)來掌握理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行自我分析。心理體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到知情統(tǒng)一，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)手段

1.教學(xué)方法的改革

（1）案例分析。案例分析教學(xué)是心理健康教育中一個(gè)重要的教學(xué)方式。任課教師把大學(xué)生最迫切解決、最常見的，如在人際、情緒、戀愛、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面出現(xiàn)的實(shí)際問題綜合成經(jīng)典案例，師生就案例中心理問題產(chǎn)生的主要表現(xiàn)、原因及調(diào)適方法共同展開分析討論。案例教學(xué)可以生動(dòng)形象地把具體的心理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到教師如何處理和解決學(xué)生的心理問題，從而得到實(shí)際的啟迪。在教師分析討論的過程中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力[3]。

（2）角色扮演。角色扮演是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)定某種特定的情景和題材，由教師或?qū)W生扮演其中特定的角色，通過行為模仿和替代，充分體會(huì)扮演角色的內(nèi)心感受和心理沖突。角色扮演充分體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性，提高學(xué)生參與的積極性，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)和分析討論，在理解角色處境的同時(shí)，也學(xué)會(huì)合理有效的應(yīng)對(duì)策略。

（3）小組討論。小組討論是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)的方法之一，它使學(xué)生在自主探究過程中的學(xué)習(xí)成功了一半。小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)思想碰撞的平臺(tái)和空間，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，不僅產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解、學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以活動(dòng)為載體，在大學(xué)生心理健康教育課程中具有很強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我從而學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，既活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生的互動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生自我思考，進(jìn)一步完善各種心理品質(zhì)。如可根據(jù)課程需要設(shè)置“人際交往”、“情緒管理”、“悅納自我”等不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。endprint

（5）心理測(cè)試。教師在課堂上穿插心理測(cè)試可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的心理狀況，指導(dǎo)他們正確地看待測(cè)試結(jié)果，并通過測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)自己的生活。如講到大學(xué)生人格發(fā)展時(shí)，可以讓學(xué)生通過《氣質(zhì)六十問》（陳會(huì)昌編制），了解自己的個(gè)性特征。

（6）心理影片賞析。心理影片賞析是在播放經(jīng)典心理影片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從心理學(xué)的專業(yè)角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，共同感受角色的心靈語言。通過對(duì)劇中人物的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)影片內(nèi)涵和觀影啟示。欣賞電影時(shí)，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受電影的信息，而是在積極地思考，將自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)還原到劇情中，在劇中人物的故事里解讀自己對(duì)生命的體驗(yàn)，從而在更深層次認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。

2.課程評(píng)估多元化

大學(xué)生心理健康教育課程的特殊性決定了課程的考核方式不能采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法去檢查學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而應(yīng)該通過多種評(píng)估渠道檢驗(yàn)學(xué)生是否能主動(dòng)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題，是否能正確客觀地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。因此，對(duì)課程評(píng)估應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師觀察記錄、學(xué)生作品分析、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、心理測(cè)驗(yàn)前側(cè)后側(cè)的對(duì)比等。

3.教材建設(shè)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）的通知，課程組編寫并出版了《大學(xué)生的心理健康教育》作為課程教材，內(nèi)容涵蓋心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生心理困擾及異常心理、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生人格發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛與性心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)生涯規(guī)劃、大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)、大學(xué)生心理咨詢。教材緊緊圍繞當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)實(shí)際以及常見的心理障礙展開系統(tǒng)論述，為心理健康教育與輔導(dǎo)提供科學(xué)、實(shí)用的心理學(xué)原理與方法，內(nèi)容更有針對(duì)性。每章內(nèi)容都涵蓋案例分析、心理小測(cè)試、課外拓展閱讀、思考題等內(nèi)容，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上與一般課程有著本質(zhì)區(qū)別，因此對(duì)任課教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，同時(shí)這也是大學(xué)生心理健康教育課程有效實(shí)施的前提和保障。作為教師應(yīng)首先需要具備健全的人格、良好的心理素質(zhì)以及對(duì)學(xué)生真誠理解的態(tài)度。任課教師只有樂觀、自信、熱情、真誠、有愛心，才能在教學(xué)過程中和學(xué)生做朋友，平等互動(dòng)，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，用個(gè)人積極的人格魅力感染學(xué)生。一堂精彩的心理健康課不僅涉及到普通心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢與治療等心理學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，還可能觸及社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這不僅要求任課教師具有深厚的心理學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，而且在知識(shí)的深度和廣度上都要有較深厚的知識(shí)沉淀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高艷玲.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)初探[J].文教資料，2006，（12）.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007，（5）.endprint