課堂觀察共研修 一課兩講促成長

陳俊芳+莫莉勉

教師專業發展是在教育行動中不斷變化的動態過程，是在對自身實踐開展研究中不斷成熟的過程，其關鍵是聚焦課堂、發現問題和解決問題，從而不斷地獲得發展。廣州市荔灣區開展的“基于常態課研訓一體化區域教研模式的實踐研究”，構建“二元五次”課例研究模式，以課堂觀察為抓手，直接指向教學問題的發現與解決，在年級備課組和學科教研組基礎上建構教師發展共同體，共同體的活動載體是課例研究。

課例研究是一個融合教學實踐、知識、心智模式、人際關系、支持合作性研究等要素的教師學習體系。通過幾年來持續的主題式系列性課例研討，教師們找到了自己課堂的成功之處或不足之處。課例研究讓教師學會了有目標、有方法且規范地研究課堂教學的改進，更關鍵的是讓教師在研究課的過程中，掌握了改進這類課或更多課的方法。

【“二元五次”課例研究模式】

一、模式內涵。項目組通過實踐探索，形成了 “二元五次”課例研究模式，其中“二元”是指兩次觀課，“五次”是指以上流程中的五個環節： ①“合作課堂設計”在課前會議中進行，由執教者闡述本節課的設計思路，說明“亮點”和困惑，備課組教師共同完成“研究課”的教學設計；②“教學及同伴觀課”由一名教師執教“研究課”，其他教師根據不同的課堂觀察點進行觀課；③“反思及評估修正”在課后會議中進行，研究團隊根據觀察記錄，討論“聽課情形”；④“修訂后再教及觀課”由一名教師根據備課組對上次執教改進的建議，在不同課堂上第二次“改進課”，其他教師進行觀課；⑤“再反思及成果分享”在第二次課后會議中完成，備課組教師繼續討論“聽課情形”，進一步提出改進意見。基本流程如下圖所示。

二、模式特點。①以課堂為平臺。將校本教研、科研、培訓聚焦到課堂，從透視課堂、反觀問題、改進策略切入，形成良好的教學研修文化。②以課例為載體。以一節課的全程或片段作為案例進行剖析，找到成功或不足之處，尋求解決這些問題的方法。③以學科小課題研究為導向。在教學設計切磋交流中發現問題，從課堂觀察和學生的反應中尋覓問題，在課后反思中找出問題，將有價值的、需要長期追蹤解決的問題形成學科小課題，開展學科研修活動。④以年級備課組和學科教研組為行動團隊。針對課例中出現的共性問題進行至少一個教學循環的研究，在具體的課堂實踐中引導教師學中做，做中研，合作做，合作研，將行動研究、校本研訓、學科培訓緊密結合，形成合力，把研究的成果通過培訓轉化為課堂教學的實際效果，讓年級備課組和學科教研組活動主題化、精細化、常態化。

課例研究承載著問題，在解決問題的過程中，實現著理論與實踐的互動，創造著教育教學知識。下面以廣雅小學莫莉勉老師的課例為例，展示科組老師行動研究的具體做法。本次課例研討結合“二元五次”研究模式，以“詞匯—句型—語篇”課堂有效教學模式的研究為主要研究方向，以“一課兩講”為研究模式，以“課中觀察”與“課后會議”為抓手，以“有效教學模式”為觀察維度，對課例進行了深入的研討。科組老師以各自主持的小課題研究主題為觀察點切入，借助觀察量表為工具，就教與學的有效性相互交流、探討與反思，充分彰顯了“立足常態”的課例研討實質和打造“優質發展”有效課堂教學模式的研討目標。

【案例分析】

本次研討采用一課兩講的模式，側重點是在研究“異”。下面以廣州版小學英語五年級下冊Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？為例進行“二元五次”課例分析。

一、課前會議，提出思考問題

1. 執教者：本課是廣州版小學英語五年級下冊Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？ 新授課。本人的課堂觀察維度是學生課堂學習達成。五年級學生數學課中還沒學習“噸”的重量單位，用哪種方法呈現更合乎學生實際？如何設計前置練習和課后檢測練習才更有效？2. 科組老師討論執教者提出的問題并建議：關于長度和重量單位的解難，建議使用直觀法和圖示法；關于課后檢測練習，建議周全考慮本課設定的目標，包括情感態度目標、文化意識目標。在處理這些問題的過程中，執教者的實踐性知識將得到豐富和修正。

二、課中觀察，發現新的問題

課堂典型事件記錄：1. 在熱身與準備環節，教師用野生動物的圖片復習舊單詞，為本課進行動物特點的描述以及學習最高級做鋪墊。2. 新知識呈現采用“邊呈現，邊解難”策略，根據課文內容，將分三層呈現：1）通過做判斷題形成信息差，層層推進課文學習，這是本課學習預設的核心策略；2）用圖片對比、數據對比等直觀的方式加深學生對藍鯨之巨大的感受；3）利用學生的好奇心激發他們的追問，讓學生帶著問題去學習，在需要的時候，適時給他們拓展詞匯或文本。3. 發展環節觀看一段兩分鐘的藍鯨科教視頻，要求學生傾聽英語講解，學會抓住關鍵信息，并嘗試復述。在觀看視頻后，引導學生提出問題，進一步了解，讓學生盡可能多的運用所學句子連貫描述藍鯨。

三、課后反思，修正存在問題

1. 課后議課因為時間緊，老師們又分別在兩個校區上班，故此，這一次評課我們在Q群上進行，以下為部分QQ記錄：

2. 執教者根據自我反思和他人建議進一步調整教案：（1）將由該模塊的第一課時調整為第二課時。先讓學生對比較級和最高級有初步了解，以使得學生在這節新授課中比較熟練地運用。（2）關于藍鯨的長度和重量，可以與課室長度、與大象進行直觀對比，盡量貼近五年級學生的生活經驗和認知水平。（3）觀看藍鯨視頻前先給出幾個問題，讓他們帶著思考去觀看，也借此引導和鼓勵學生提出更多的問題。同時為發展環節的口頭描述做鋪墊，利用黑板的板書與PPT上的思維導圖，給學生一個更有力的“文本重構”的支撐。

四、行為跟進，在對比中解決問題

【第二次觀課】第二次課對比第一次課更突出教材的科普性和人文性（見表1）。

【第二次課后會議】1. 執教者反思：關于第一次課后作出的調整，在這節課均得以落實，但教學時間的控制仍有改進的空間，課堂節奏控制和氣氛激發是本人日后教學要多注意的。關于“學生課堂學習目標達成”情況，“二元”課更為注重“文化意識目標”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現藍鯨的真實面目，滿足學生的好奇心；在情景中運用語言，也增強了環境意識。語言知識目標達成情況從課堂表現看，學生掌握得較好，量化的檢測主要依據“課前預習”&“課后檢測”練習，從課后隨機抽查的5份學生樣卷看，目標達成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學模式研究，雖然使用統一量表進行課堂觀察，但是每一位老師都能根據自己小課題研究主題的不同，而側重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會專家對本次課例活動給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺，著眼于課堂實際問題”，“以課例為載體，致力于團隊協作”，“以小課題研究為導向，促教師專業成長”的做法。并在觀課中仔細琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當課堂觀察成為學科教師日常的專業活動時，合作也成為學科活動的常態，成為學科文化的一個顯著特征。作為一種教學研究的范式，它已普遍運用于教學改進活動中，也已經成為我區教師進行課例研究的重要策略。

五、經驗提升，完善專業知識結構

一課兩講活動為教師的教學決策提供了討論和學習的架構和平臺，課前，對于同一個主題，教師根據自己的理解，確定本節課的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等教學目標，設計教學模式，確定教學方法，把握文本重難點的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結束之后，授課教師說課，組內觀課教師針對授課內容評課，發表看法，提出改進意見，并達成上好這一節課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學內容，在說課評課的過程中，大家有著共同的話題，需要對問題進行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認真分析授課教師在各個環節的表現，發現教師的亮點，找到授課教師的不足。在說課評課環節，要對每節課的優點和不足提出自己獨到的看法，做到取長補短。一課兩講，在課例對比中完善著學科組內教師的專業知識結構，提高學科組內教師的教師水平，營造研訓文化建設氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區教育發展研究中心、廣州市荔灣區廣雅小學）

責任編輯 鄒韻文

【第二次課后會議】1. 執教者反思：關于第一次課后作出的調整，在這節課均得以落實，但教學時間的控制仍有改進的空間，課堂節奏控制和氣氛激發是本人日后教學要多注意的。關于“學生課堂學習目標達成”情況，“二元”課更為注重“文化意識目標”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現藍鯨的真實面目，滿足學生的好奇心；在情景中運用語言，也增強了環境意識。語言知識目標達成情況從課堂表現看，學生掌握得較好，量化的檢測主要依據“課前預習”&“課后檢測”練習，從課后隨機抽查的5份學生樣卷看，目標達成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學模式研究，雖然使用統一量表進行課堂觀察，但是每一位老師都能根據自己小課題研究主題的不同，而側重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會專家對本次課例活動給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺，著眼于課堂實際問題”，“以課例為載體，致力于團隊協作”，“以小課題研究為導向，促教師專業成長”的做法。并在觀課中仔細琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當課堂觀察成為學科教師日常的專業活動時，合作也成為學科活動的常態，成為學科文化的一個顯著特征。作為一種教學研究的范式，它已普遍運用于教學改進活動中，也已經成為我區教師進行課例研究的重要策略。

五、經驗提升，完善專業知識結構

一課兩講活動為教師的教學決策提供了討論和學習的架構和平臺，課前，對于同一個主題，教師根據自己的理解，確定本節課的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等教學目標，設計教學模式，確定教學方法，把握文本重難點的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結束之后，授課教師說課，組內觀課教師針對授課內容評課，發表看法，提出改進意見，并達成上好這一節課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學內容，在說課評課的過程中，大家有著共同的話題，需要對問題進行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認真分析授課教師在各個環節的表現，發現教師的亮點，找到授課教師的不足。在說課評課環節，要對每節課的優點和不足提出自己獨到的看法，做到取長補短。一課兩講，在課例對比中完善著學科組內教師的專業知識結構，提高學科組內教師的教師水平，營造研訓文化建設氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區教育發展研究中心、廣州市荔灣區廣雅小學）

責任編輯 鄒韻文

【第二次課后會議】1. 執教者反思：關于第一次課后作出的調整，在這節課均得以落實，但教學時間的控制仍有改進的空間，課堂節奏控制和氣氛激發是本人日后教學要多注意的。關于“學生課堂學習目標達成”情況，“二元”課更為注重“文化意識目標”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現藍鯨的真實面目，滿足學生的好奇心；在情景中運用語言，也增強了環境意識。語言知識目標達成情況從課堂表現看，學生掌握得較好，量化的檢測主要依據“課前預習”&“課后檢測”練習，從課后隨機抽查的5份學生樣卷看，目標達成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學模式研究，雖然使用統一量表進行課堂觀察，但是每一位老師都能根據自己小課題研究主題的不同，而側重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會專家對本次課例活動給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺，著眼于課堂實際問題”，“以課例為載體，致力于團隊協作”，“以小課題研究為導向，促教師專業成長”的做法。并在觀課中仔細琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當課堂觀察成為學科教師日常的專業活動時，合作也成為學科活動的常態，成為學科文化的一個顯著特征。作為一種教學研究的范式，它已普遍運用于教學改進活動中，也已經成為我區教師進行課例研究的重要策略。

五、經驗提升，完善專業知識結構

一課兩講活動為教師的教學決策提供了討論和學習的架構和平臺，課前，對于同一個主題，教師根據自己的理解，確定本節課的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等教學目標，設計教學模式，確定教學方法，把握文本重難點的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結束之后，授課教師說課，組內觀課教師針對授課內容評課，發表看法，提出改進意見，并達成上好這一節課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學內容，在說課評課的過程中，大家有著共同的話題，需要對問題進行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認真分析授課教師在各個環節的表現，發現教師的亮點，找到授課教師的不足。在說課評課環節，要對每節課的優點和不足提出自己獨到的看法，做到取長補短。一課兩講，在課例對比中完善著學科組內教師的專業知識結構，提高學科組內教師的教師水平，營造研訓文化建設氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區教育發展研究中心、廣州市荔灣區廣雅小學）

責任編輯 鄒韻文