試論高職教育教學成果形成的影響因素及模型構建

胡方霞

摘要：隨著高等職業教育改革力度加大，高職教育教學成果建設的重要性日益彰顯?；谝陨媳尘?，從內涵分析著手，解析了影響高職教育教學成果形成的因素：教育教學方案內在屬性、學校環境因素和培育措施，并構建了理論模型，以期為促成成果的培育管理提供理論指導。

關鍵詞：高職教育教學成果；影響因素；模型構建

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0032-02

一、高職教育教學成果的內涵

經過30余年的發展，高職教育教學成果日益豐富，成果建設的重要性越來越受到重視，2014年教育部首次將高等職業教育教學成果歸入職業教育大類進行獎勵。根據教育部《2014年職業教育國家級教學成果獎評審工作安排》，高等職業教育教學成果主要包括以下三個方面具有創新性和推廣價值的成果：（1）在轉變教育思想、更新教育觀念，落實立德樹人根本任務，全面推進素質教育，加強和改進公共基礎課教學，推進專業建設和課程改革，改進教學方法、推進信息化教學等方面。（2）在組織教學工作、推動教學改革及教學科學管理，加強教學基本建設，改革教學質量評價模式等方面。（3）在改革人才培養模式，推進產教融合、校企合作，增強學生就業和創業能力，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合等方面。

二、高職教育教學成果形成的影響因素

（一）教育教學方案自身因素

教學成果內涵屬性決定了不是所有教育教學活動都能產生教學成果。吳旭平等研究者認為[1]，教育教學方案須具有價值性、可衡量性、教育性、實踐性、科學性、可推廣性等特征，對于優秀教學成果還需具有獨創性、新穎性、實用性、高效性等要求。

教育性、科學性、實踐性是教學成果的本質屬性，是教學成果區別于其他類型成果的重要標志。如重慶工商職業學院有的教師“以技能大賽引領高職汽車類專業課程體系的研究與設計實踐”為題的研究方案，研究的內容是“基于XX技能大賽的課程體系及實施方案”，目的是針對這個競賽進行課程體系的建設，這與“以就業為導向”的高等職業教育質量觀是不相符合的，學生不僅僅是為了技能競賽獲獎，而且有機會參賽和獲獎的也僅僅是少數幾個人，因此以這樣的目標來改造整個課程體系，不符合教育教學發展規律，不具有科學性、教育性、實用性、高效性的特征，當然不能作為教學成果進行培育。

（二）學校環境因素

1教師隊伍

廣大教育工作者（主要是在教學第一線的教師）是教學過程中教學成果創造的主體。教學成果的形成實質是教師發揮主觀能動性，積極進行教學改革和探索取得的效果和收獲，是教學經驗、效果的總結和升華。一批高素質的既懂教學又懂研究的教師隊伍是促進成果形成，提高教學成果價值水平的重要資源和保障。如在重慶工商職業學院5個省級教學成果獎的獲得團體中有4個是市級教學團隊，由行業企業專家與院內專家共任帶頭人、專兼結合、雙師結構優良，既是“教學崗位”又在“研發崗位”的“雙崗雙責”教學團隊。

2教學改革實踐

教學成果的實踐對象是指學生、教育教學活動實踐及媒介，如教學方法與手段、課程體系、教學資源、教學管理等。教學改革實踐活動是教學成果形成的“土壤”，為教學成果的形成提供“養分”和“水分”，同時也為教學成果的應用和創新提供場所和載體[2]。近年來，隨著職業教育在我國突飛猛進，高職院校進入了快速發展和以示范校建設加快改革發展的時期。高職教育在“校企合作”辦學體制機制、“工學結合”人才培養模式等方面進行了深入而全面的改革，促進了高職院校教學內容及手段、教學管理、教學支撐體系等方面的研究與探索。萬德年、張祺午等對教育部第五屆、第六屆高等教育國家級教學成果獎高職院校獲獎項目進行梳理后發現[3]，“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施以后，各建設院校加強內涵建設，在整體教育教學改革方面已經遠遠地走在全國高職院校的前列，國家教學成果一等獎、二等獎的獲得比例上大大高出其他一般高職院校。

3高職院校學術文化

學術文化是指從事學術活動的人在從事學術研究的活動過程中所形成的特有文化，即擁有共同的學術信念和追求、肩負共同的學術使命并遵守共同的學術規范[4]。學術文化具有關愛的情懷、自由的氛圍、獨立的人格、探索的精神、創新的勇氣、嚴謹的作風的特點[5]。學術文化的建設關系到高校的人才培養質量，高校服務社會的層次，也關系到高校教科研隊伍的學術水平。對高職院校來說，很多是從中等職業學校發展起來的，學術研究的基礎較薄弱，教師學術水平相對較低，學術文化建設相對滯后已經成為制約教學成果數量和質量的重要原因。根據重慶市第四屆高等教育教學成果獎評審結果看，重慶高職類院校獲獎項目有33項，僅占總獲獎高等教育教學項目210項的15.7%。根據教育部公布的第六屆高等教育國家級教學成果獎獲項目看，高等職業院校申報的成果獲一等獎8項，占一等獎獲項目的12.5%；從高職獲一等獎數占總成果數的比例來看，盡管較上一屆提高了4個百分點，但比例依然不高[6]。

（三）培育措施

1立項培育

只有加強立項研究，有計劃、有組織、有步驟地開展教育教學改革，充分地將理論與實踐結合，才能促進教學成果的形成[7]。學校一般需要制定《教育教學改革研究項目管理辦法》，進行項目任務與目標管理以及結題驗收工作。項目申報者則需在充分調查分析的基礎上，針對高等職業教育發展中的重大理論問題、教改熱點難點問題，以及影響高等職業教育改革與發展的關鍵問題撰寫項目計劃與方案，申報立項，開展研究與實踐，最后總結提煉，取得研究成果。實際表明，高質量的教學成果都是在學校立項培育基礎上產生的。如，重慶工商職業學院取得重慶市教學成果獎一等獎的成果《基于項目課程的藝術設計與傳媒類專業畢業設計教學模式改革與實踐》，便是校級/市級重點教育教學研究項目。

2指導幫扶

指導幫扶是完成培育目標的重要環節和必要措施。由于多數高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家庫，制定長效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發廣大教育工作者深化教學改革，創造優秀成果的積極性，有力促進教學質量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經調查不難發現，自從1989年確立了普通高等學校優秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數量看，獲獎成果數量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內教學成果獎勵制度，相關的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內在屬性、學校環境因素和培育措施等因素共同作用的結果。各因素間相互影響，相互促進，產生協同效應?；谝陨戏治龌A，可以用系統分析方法，總結高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發揮重要作用，各司其職，共同發力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質量提供制度保障和環境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業技術學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統計分析[J].職業技術教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關于高職院校學術文化建設的思考[J].濰坊高等職業教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術文化的地位、特點及內在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.

指導幫扶是完成培育目標的重要環節和必要措施。由于多數高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家庫，制定長效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發廣大教育工作者深化教學改革，創造優秀成果的積極性，有力促進教學質量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經調查不難發現，自從1989年確立了普通高等學校優秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數量看，獲獎成果數量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內教學成果獎勵制度，相關的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內在屬性、學校環境因素和培育措施等因素共同作用的結果。各因素間相互影響，相互促進，產生協同效應。基于以上分析基礎，可以用系統分析方法，總結高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發揮重要作用，各司其職，共同發力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質量提供制度保障和環境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業技術學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統計分析[J].職業技術教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關于高職院校學術文化建設的思考[J].濰坊高等職業教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術文化的地位、特點及內在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.

指導幫扶是完成培育目標的重要環節和必要措施。由于多數高職院校教師有豐富的實踐檢驗，但缺乏相關的研究方法和理論指導，如果沒有專家的點撥和指導，教學成果難以提高達到一定水平。立項培育的教育研究項目一般經過兩年或以上的時間進行改革實踐，整個過程比較漫長，有許多項目申報者會懈怠或者進入研究瓶頸期，甚至不得不放棄項目。專家和管理部門的指導幫扶可以幫助教師解決在建設過程中的困難，提出更有效的方法和建議。因此，高職院校建立專家庫，制定長效的指導幫扶機制是非常必要的。

3激勵與投入

為了激發廣大教育工作者深化教學改革，創造優秀成果的積極性，有力促進教學質量的提高，高職院校需要制定激勵機制，重視教學成果的獎勵工作。經調查不難發現，自從1989年確立了普通高等學校優秀教學成果獎勵制度以來，高等院校教學研究取得了越來越多的成果，從前六屆國家級教學成果獎獲獎數量看，獲獎成果數量逐屆增加，可見激勵制度對教學成果形成的作用。但是，目前仍有部分高職院校沒有制定出相應的校內教學成果獎勵制度，相關的評審表彰制度也不健全，沒能很好地激發教師開展教學改革研究與實踐的熱情。

三、高職教育教學成果形成的影響因素模型構建

高職教育教學成果形成是一個極為復雜的過程，是教育教學方案內在屬性、學校環境因素和培育措施等因素共同作用的結果。各因素間相互影響，相互促進，產生協同效應。基于以上分析基礎，可以用系統分析方法，總結高職教育教學成果影響因素的模型（如下圖所示）。

教育教學方案自身因素決定了教學成果的生命力，學校環境因素和培育措施共同作用于教育教學方案，促進教學成果形成，決定了教學成果的數量和水平。從影響教學成果形成的主體看，學校和教師分別在不同部分都發揮重要作用，各司其職，共同發力。

在以上因素中，對于高職院校來說，教學成果的培育和扶植顯得尤為關鍵。希望以后能集中對培育機制及路徑進行研究與實踐，提出相關的制度和政策建議，為鼓勵和推進教學改革，提升教學質量提供制度保障和環境支持，為提高高職教學成果水平提供科學依據。

參考文獻：

[1]吳旭平.試論教學成果的屬性[J].三明師專學報，1998，（1）.

[2]萬德年.高職教學成果獲獎情況分析[J].黃岡職業技術學院學報，2012，（4）.

[3]張祺午.高職教學成果：期待更好更多——基于第六屆國家級教學成果獎獲項目的統計分析[J].職業技術教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.關于高職院校學術文化建設的思考[J].濰坊高等職業教育，2008，（3）.

[5]王卓民.試論學術文化的地位、特點及內在機制[J].運城學院學報，2013，（6）.

[6]鄭景麗，陳紹友.關于國家級教學成果獎的獲獎主體的研判及思考[J].中國電力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加強立項研究培育提高教學成果質量[J].中山大學學報論叢，1998，（2）.