高職計算機專業實施項目教學法的實踐和反思

張詠

摘 要：本文分析了高職計算機專業課程實施“項目教學法”的可行性和必要性，并且對高職計算機專業課程實施“項目教學法”進行了實踐探索和反思。

關鍵詞：計算機課程；項目教學法；實踐探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-046-02

高職計算機專業的教學目標是培養社會所需的中級計算機應用型人才，具體而言就是為社會培養既掌握一定的計算機理論知識、又具有很強的實踐能力，熟練使用計算機軟件、靈活開發實用軟件、熟練計算機組裝與維護、網絡組建與維護、網站設計與開發以及擔任低層次的計算機培訓的綜合技術人員。但是該專業的課程教學，因為改革的步子走得太慢，在教學模式、教學內容等方面都存在諸多問題，尤其是教學模式的陳舊，已經嚴重制約了高職計算機專業教學的成效。為了提高高職計算機專業課程的教學質量，為社會輸送更多的合格人才，必須要對高職計算機專業課程的教學模式進行深入研究，在此基礎上對其進行大膽的創新和不斷的優化。

一、高職計算機專業課程實施“項目教學法”的可行性和必要性分析

“項目教學法”也被稱為“項目學習”、“專題研究”或者“項目驅動教學法”，最早是由美國教育家Kilpatrick在上個世紀初提出來的。作為一種有別于傳統的教學模式，它強調“做中學”，學生通過“做”學習到經驗和策略等過程性的知識。其實，職業教育很早就引進了項目教學法，16世紀的歐洲建筑職業教育，在以實際工程項目為對象的教育過程中，教師首先會將項目分解并做示范，然后讓學生分組討論，協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到了教學目的。

“項目教學法”顛覆了傳統教學法“以教師、教材、教室為中心”的理念，強調“以學生、項目、實驗實訓基地為中心”。在整個實施過程中，教師只負責指導，所有環節都由學生通過自己的努力來完成，突出了學生學習的主體地位，使學生不但能夠學習到理論知識，還能學習到實踐技能，真正實現了“教、學、做”一體化，達到了“學以致用”，因此，是很適用于職業教育的。在高職計算機專業的教學中，幾乎全部的專業課程都可以被視為項目，教師可以為學生設計一個個能承載教學知識點的、具備特定“工作情境”的、綜合性運用知識的項目，讓學生自主去完成，這樣可以更加有效地增強高職計算機課程的教學效果，提高高職計算機專業學生的核心職業能力。

二、高職計算機專業課程實施“項目教學法”的實踐

在對項目教學法有了一定的認識之后，筆者對其進行了實踐嘗試，我們選擇的課程是《網站設計與制作》。

1、項目說明

《網站設計與制作》的教學要求是使學生能夠運用Dreamweaver工具熟練掌握實用企業網站的制作方法，包括如何布局多個網頁和CSS+DIV、制作JS特效、編程，以及整個網站的開發、配置、測試、發布流程。我們設計了“網站前臺設計與制作”的綜合項目，讓學生在學習制作網站的過程中，對網站紙做的整個流程獲得較為深入的理解，并感受到網站的運營環境。這一項目涵蓋了計算機應用基礎、PS圖像處理、Dreamweaver網頁制作、Flash動畫制作、CSS+DIV 進行網站布局、網站設計、制作、運營、管理等計算機專業課程內容。項目實施的步驟如下：第一步規劃和設計網站、第二步設計和制作網站首頁，第三步對網站首頁進行美化，第四步制作并梅花二級頁面，第五步對網頁添加各種特效，第六步對網站進行完善。

2、項目分析

“網站設計與網頁制作”采用項目教學法，以“做中學”為原則，學生在教師指導下成立網站設計項目小組，并制定出項目計劃，一邊學習一邊制作，最終完成網站的設計、制作和發布。教學時以制作“高職計算機專業學習網”為例，運用手寫代碼以及可視化操作的方法，進一步學習CSS+DIV網頁布局和網頁美化的方法，并為網頁添加了JS特效。首先分析了“高職計算機專業學習網”的需求，繪制網站首頁、高職計算機院校、高職計算機專業介紹頁草圖、高職計算機論壇登陸頁草圖等。網站首頁分為三個部分，即頁頭區和主體功能區以及版權、法律聲明區。

3、教學效果

本項目學習之后，學生學習到了用PS設計網站草圖和CSS+DIV布局網頁的技術，能夠有條不紊地操作完成網站紙做的各個流程，并制作出符合要求的網站，教學效果明顯好于傳統的教學方式，實現了預期的目標。

三、高職計算機專業課程實施“項目教學法”的反思

高職計算機專業課程實施“項目教學法”可以收到傳統教學方法難以企及的效果，但是，“水能載舟，亦能覆舟”，如果不能熟練地運用這種新的教學模式，那么，項目教學法也很難收到預期的效果。通過對自己的教學嘗試進行反思，筆者認為，高職計算機專業課程在實施“項目教學法”時，必須要認識到以下幾點。

1、項目教學法并非任務驅動教學法

任務驅動法與項目教學法有很多相似的地方，但同時也是存在明顯的差異性，二者不可混為一談。首先，任務是具體需要完成的事情，是工作過程的一個環節，而項目則是任務完成的結果，比如一項服務或一個產品。其次，任務驅動教學中的任務情境，其真實性比不上項目教學法，對于學生職業能力的提高也無法和項目教學法相比。盡管如此，項目教學法也不能完全取代任務驅動教學法，因為高職計算機專業的培養目標畢竟與本科計算機專業的培養目標存在差別，層次較低，因此，在實施項目教學法時，還是需要運用任務驅動教學法來打基礎，比如湘江復雜的項目分解成簡單的任務，采用任務驅動教學法來實現對學生單項只適合能力的訓練。

2、項目教學法并非不講理論

突出實踐，是項目教學法的一大特色，但是并不代表項目教學法就不需要理論。高職計算機專業培養的學生，應該是掌握一定的計算機基礎理論的，因此，理論教學并不能置之不理。不過，教師需要準確、合理地掌握實施理論教學的時機，才能發揮其作用。一般的情況下，我們可以在項目實施結束后，進行理論總結和拓展。用任務來帶出理論，教師要善于把各項任務整合成相應的理論知識，實現理論與實踐的對接。

3、項目結果并非教學目標

根據項目組織的課程內容，教學目標并非僅僅是完成項目，還需要考察是否實現了理論與實踐的融合。高職計算機專業課程的培養方向、綜合職業能力、學生可持續發展能力等各種因素都是項目教學法的目標取向。4、項目教學法并非萬能教學法。所謂方法，孰優孰劣并不能一概而論。教學方法也一樣，只有適合的，才是最好的。對于高職計算機專業課程，項目教學法取得了令人滿意的教學效果，但是，并不能因此以項目教學法完全取代其他的教學方法。教學方法是否適當，要看它是否能夠有效促進學生對教學內容的掌握。計算機專業課程的內容極為豐富，教學實踐中，教師會根據教學內容的實際，選擇任務驅動教學法、案例教學法以及問題教學法等等，以獲得最佳的教學效果。可見，項目教學法僅僅是計算機課程眾多教法中的一種，并非萬能，只有將其與傳統的教學法有機地結合起來實施高職計算機的教學，根據具體的教學內容來選擇合適的教學方法，才能確保教學質量的提升。endprint