生本教育理念下基于AHP的學生綜合素質評價研究

湯自安 劉曉波 鄭悅

摘 要： 本文在生本教育理念及“以學生發展為本的評價理念，面向每一個學生，使每個學生在評價中受益”的原則下，設定中學生綜合素質的判據并作出評價，運用模糊層次分析法的思路，計算各指標的相對權重，最后運用模糊綜合評價方法，對中學生綜合素質作出定量的綜合評價。通過算例數據對研究進行分析，結果表明運用該方法具有一定的科學性，對學生的評價更加客觀。

關鍵詞： 生本教育 中學生素質 綜合評價 模糊層次分析法

引言

隨著時代的進步和社會的發展，社會對于人才的培養的要求也在不斷變化和提高。傳統教育主要以教師為中心，以知識為載體，以傳授為手段對學生進行培養，教育工作的重心往往傾向于教師，教師幾乎成為唯一的知識信息源。有關學者進行了深入研究，稱傳統教育為“師本”教育，“師本”教育在現在的社會下存在一些弊端，在對于學生的評價上，它實行嚴厲的、無限細分的、要求一次性正確的評價體制，評價的主要功能是獎懲，成為“師本”教育的主要激勵手段[1]。顯然，這種評價體系沒有從發展的角度看待問題，不利于發揮學生的潛能和促進學生的可持續發展。郭思樂提出了“生本”教育理念，所謂“生本”培養范式，是指以學生為本位作為學校教育培養的宗旨，根據時代發展的精神，引導、啟發學生內在的實際的需要，創造和諧、寬松和民主的教育教學環境，高度尊重和信任學生，激揚學生的生命，把學生培養成自主、能動、富有創造性的完整和可持續發展的人的一種培養范式。在對學生的評價上，確立以學生發展為本的評價理念，面向每一個學生，使每個學生在評價中受益。評價中充分體現人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，提升其價值，喚醒其主體意識，開發其潛能，對其進行全方位的整體性評價[2]。

本文在“生本”的教育理念及“以學生發展為本的評價理念，面向每一個學生，使每個學生在評價中受益”原則下，設定中學生的綜合素質的判據并作出評價，方法上運用模糊層次分析法的思路，計算各指標的相對權重，最后運用模糊綜合評價方法，對中學生綜合素質作出定量的綜合評價。

1.生本理念下的中學生綜合素質評價分析

中學生綜合素質的綜合評價要求通過對中學生在校期間各方面素質文化成果表現的衡量，以及中學生各項素質的狀況和發展狀況，對中學生的綜合素質作出評價和估計的教育實踐活動。然而目前，多數學校仍以學生的考試成績為主要評價標準，這種評價體系，一方面不利于中學生綜合素質的提高，不利于中學生的發展與成才，另一方面不利于高校學生管理工作的開展。

生本教育是以學生為本位，高度尊重和信任學生，關注學生的可持續發展的教育理念。在這種理念下，綜合考慮學生的主體性和發展性，將綜合素質判據設定為以下四個方面：（1）交流與合作；（2）學習發展能力；（3）身心健康程度；（4）審美與表現。

2.模糊參差分析法

2.1層次分析法（AHP）簡介

本文主要采用模糊層次分析法，首先根據多目標評價問題的性質和總目標，將問題本身按層次進行分解，構成一個由下而上的梯階層次結構。層次分析法的基本步驟為：①明確問題；②建立層次結構模型；③構造判斷矩陣；④層次單排序；⑤層次總排序。通過以上5個步驟，計算各層次構成要素對于總目標的組合權重，從而得出不同可行方案的綜合評價值，為選擇最優方案提供依據[3]。AHP的關鍵步驟是由專家給出判斷矩陣，然后計算排序向量，因此專家給出的判斷矩陣是否具有滿意一致性是一個很重要的問題，它直接影響由此判斷矩陣得到的排序向量能否真實地反映各比較方案之間的客觀排序[4]。通過分析，發現層次分析法中的判斷矩陣有以下三方面難點：（1）判斷矩陣的一致性檢驗非常復雜且困難。（2）當判斷矩陣不具有一致性時，需要調整判斷矩陣的元素，使其具有一致性。（3）判斷矩陣一致性的檢驗標準還缺乏科學有效的證明。針對層次分析法判斷矩陣的上述難點問題，引進模糊一致矩陣解決。

2.2模糊層次分析法的改進

模糊層次分析法的基本思想和步驟較以上分析，有兩方面的改進：（1）建立的判斷矩陣不同：在AHP中，通過元素的兩兩比較建立判斷一致矩陣；而在FAHP中，通過元素兩兩比較建立模糊一致判斷矩陣[5]；（2）求矩陣中各元素的相對重要性的權重的方法不同。通過對模糊一致矩陣的性質及其充要條件的研究，得出在使用模糊層次分析法時，構造模糊一致判斷矩陣及當所構造的模糊判斷矩陣不是模糊一致矩陣時，將其調整為模糊一致判斷矩陣，具有很強的實際可操作性。

3.生本理念下基于模糊層次分析法的中學生綜合素質評價系統建模

3.1中學生綜合素質評價體系層次模型的設置

中學生的綜合素質體系龐大而復雜，其中影響它的因素較多。客觀、準確、完整地反映學生的綜合素質作出評價，必須要選出能夠全方位反映中學生綜合素質的評價指標。根據“生本”的教育理念和學生綜合素質評價體系的建構原則，現將中學生的綜合素質歸結為以下4個一級指標，每個一級指標又包含4個二級指標。依據層次分析法的層次結構建立的評價指標體系，如圖1所示。

3.2模糊互補判斷矩陣的建立

在模糊層次分析中，進行因素間的兩兩比較判斷時，采用一個因素比另一個因素的重要程度定量表示并得到模糊互補判斷矩陣。根據Satty的9標度法，使任意兩個方案關于某準則的相對重要程度得到定量描述，含義如表1所示。

結語

本文在生本教育理念下，采用模糊層次分析法建立了一套對中學生綜合素質作出定量綜合評價的方法。在方法上采用模糊層次分析法的思路，運用模糊綜合評價方法，從而提高綜合評價在計算方法上的科學性和易操作性。該系統可以使學生及時發現自己的優勢和不足，不斷地認識自己、提高自己。該評價方法有利于促進素質教育的發展，有利于提高中學生的綜合素質，有利于完善中學生可持續發展的評價系統。

參考文獻：

[1]郭思樂.以生為本的教學觀：教皈依學[J].課程.教材.教法，2005（12）.

[2]郭思樂.生本教育：人的培養模式的根本變革[J].人民教育，2012（Z1）.

[3]鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權重計算方法分析及其應用研究[J].數學的實踐與認識，2012（12）.

[4]駱正清，楊善林.層次分析法中幾種標度的比較[J].系統工程理論與實踐第，2004（9）.

[5]蘭繼斌，徐揚，霍良安，等.模糊層次分析法權重研究[J].系統工程理論與實踐，2006（09）.