思考，教學的生命

王繼紅

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@其中的“罔”是迷惑之意，“殆”為“有害”之意，筆者套用之為“教而不思則殆”。其實，任何一項成功的偉業皆離不開思考，正所謂經歷人生，思考人生，方可成就人生。教師承載著培養他人成長的重任，影響著一代人又一代人的發展，思考顯得更加舉足輕重。那么教師的思考主要包括哪些呢？

一、對文本的思考

隨著新課程的不斷推進，文本解讀的重要性已經被廣大一線教師充分認同，因為考題既依托文本，又超越文本，那么怎樣解讀文本呢？就地理教學而言，其一，教師不僅需要解讀相關知識點，新舊知識的結合點，知識的由來，更重要的是形成知識主線，構成框架。比如，在講授“冷熱不均引起大氣運動”一節時，它的主線為：由于地球是一個球體，高低緯度間受熱不均，就會引起空氣的上升或下沉運動，進而引起同一水平面內出現氣壓差，這樣在同一水平方向上氣流便會從高壓流向低壓，從而形成熱力環流。這只不過是一個簡單的案例，其實每節課教師有它的邏輯思維，都有它的內在聯系，都有它的相關體系，只要我們用心體察、琢磨與思考，就一定能行成知識的血脈，流暢而鮮活。其二，教師要對文本鉆研透徹，用一詞概括便是“通透”，做到心中有數。只有準確客觀地把握材料，理解材料，才能用恰當而流暢的語言深刻而精辟地傳授給學生。相反，如果一名教師上課時，他的語言是非常痛苦地擠出來的，這樣學生并不是在追隨教師的思路，而是看著教師緊張地掙扎，艱難地尋找要用的詞語。這種課的效果一定很不理想。如果教師能夠深刻而廣泛地熱愛他的學科，在講課過程中把注意力主要集中在學生身上，而不是自己的思想上，則教學效果必定更佳，這就是教師深刻思考的結果。因此，要想取得好成績，教師必須精通本學科的內容，深層次地挖掘與思考，形成知識多維度、多角度視野，構建自己縱深的思想體系，這樣才能在教學中得心應手，水到渠成。

二、對課外結構與知識點的思考

教學當中，教師決不能照本宣科，孤陋寡聞，平鋪直敘，一點新鮮的內容也沒有。如果這樣，則課堂只會生硬呆板，學生學習起來沒有生機，沒有活力。學習毫無興趣可言。我覺得，教師需要大量閱讀課外讀物，在課堂上適當拓展課堂外延，將課外知識不時融入教學內容中。這樣，學生學習起來，不僅興趣盎然，而且記憶牢固，從而收到很好的效果。比如，在講“荒漠化”一節時，我就在課堂上引入了著名作家姜戎所著《狼圖騰》的內容，這本書讓我更進一步了解到，我國北方牧民賴以生存的土地——草原。在建國初期就已經遭到破壞，尤其是后來人口的過度增長，大批漢人從農耕區進入了草原從事農業，加之挖藥材、采發菜等，過渡的墾殖導致草原荒漠化日趨嚴重。可以說，漢人的大批進入給草原地區帶來幾近毀滅性的災難。

若能在授課當中不時滲透課外讀物內容，尋找文本與課外讀物的最佳結合點，則不僅能贏得學生的敬重、欽佩，對課堂教學內容更能起到畫龍點睛之效，猶如在平靜的湖面投石，激起波瀾，蕩起漣漪。學生在這樣的課堂里盡情地享受老師給他們帶來的文化快樂，有快樂就有收獲，有收獲就有提高，有提高就有滿足，由此，我想到蘇霍姆林斯基的一段話：在課堂上，教師的知識超越教科書的范圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從教師德教學中學到的就愈多。

三、對重難點的思考

無論做什么事情，接應有重點，否則就會出現偏頗，我們在梳理教案時必有的一項便是重難點，雖然我們每次備課都在書寫，但為什么有人（也包括自己）有時上完一堂課后，學生卻說不出本節的重難點呢？我覺得病因就在于教師，即教師在授課當中沒有把重難點強調到位，教師泛泛地教，學生泛泛地學，重點沒有突出，難點不突破，而是幾句帶過沒有在此下一番工夫，長期下去，學生的學習成績一定會下滑。因為考題恰恰是圍繞重難點而出，在它們的結合處出。所以，要想提高教學成績，必須將書寫教案與課堂教學緊密銜接。課堂上真正需要教師做工作的地方恰恰是重點和難點內容，否則就會流于形式，追求表面，而沒有實質。

總之，每個人的成長都是從小到大，從弱到強。我們無論做什么事情，都應有所側重，讓每節課的“重難點”始終不離教師的頭腦，真正讓“重難點”在課堂里生根發芽，綻放出沁人芳香的花朵。

四、對教學方法的思考

教學方法的設計是一種自主構建的過程，是一種揚長避短的過程，是一種反復推敲與琢磨的過程，是一種追求新穎與高校的過程?，F實的教學似乎是有人聽課采用一種方法，無人聽課又是一種方法，但不管怎樣，能讓學生學會的方法才為好的方法，正所謂鄧小平同志所言：不管白貓、黑貓，抓住耗子就是好貓。試想，不是這樣嗎？比如，我在處理“冷熱不均引起大氣運動”一節習題時，便遇到一題，十分抽象，我尋思著，怎樣處理呢？怎樣才能講透它呢？用語言描述，它又是三維主體，不好表白。畫圖，又沒有繪畫功能，做一個，又不知從何下手，此事困擾了我一天多的時間，臨巧，第二天正趕上下雨，我便想起用兩把雨傘做道具，當用它說明問題時，學生不僅笑聲朗朗，而且輕而易舉地把這道難以表述、又不太適合畫圖的難題幫助學生理解透徹了。此時，學生眼前一亮，頓悟感油然而生。試想，若教師沒有用心想用這樣一個簡單而直觀的教具，處理完之后，大部分學生肯定是被蒙在鼓里，緊皺眉頭的。地理教學的教具的作用就是促進學生空間概念的形成，進而加強對邏輯思維能力的培養，其實教師就應做到這一點，點石成金，化繁為簡，茅塞頓開。

五、對學生錯題的思考

教師的思考重點不僅在課前，而且包括課后，尤其對學生錯題的思考。學生做錯題的原因是做題出現障礙，尤其是優等生的錯誤，更具有普遍意義。這樣就需要教師及時補救，分析講解，并將其做好記錄，以防今后再次發生，這樣，經過長期的實踐與積累，學生在哪些方面容易出項錯誤，講課當中哪些方面容易出現死角、遺漏，一一呈現在自己的教學反思之中，這種方法只要堅持3～5年，必能成為優秀的教師。

總之，教學工作是一項十分復雜的工作，要想做好，需要思考的東西非常多，思考文本，思考課外讀物與文本的結合點，思考重難點，等等。在此期間，有它的艱辛，更有它的快樂，讓我們在思考中前進，在思考中發展，在思考中完善，因為思考乃教學的生命。