談小學數學課堂教學的有效性

林碧云

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，取得最佳的課堂教學效果，我結合教育實踐，就如何提高數學課堂教學的有效性提出幾點策略。

一、只有深入解讀教材，才能提高課堂教學效率

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材內涵，保障教學活動高效開展。深入地解讀教材要注意以下幾點。

1.了解新課程的理念。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。例如教學“與11相乘的速算”，可以讓學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟科學研究的方法和樂趣。

2.領會教材意圖安排。

教材是死的，人是活的。教師不能認為再現教材就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。盡量讓學生主動地與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識地建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、只有建立和諧的師生關系，才能提高課堂教學效率

現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，又能讓學生身心健康成長。

1.熱愛和了解學生。

充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體地位。

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創造良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。

2.營造和諧的課堂氣氛。

在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

三、只有應用恰當的教學策略，才能提高課堂教學效率

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。

1.注重教師提問的有效性。

課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師經常運用的教學手段。在課堂教學中經常出現低效的、重復的提問，以問代講的“滿堂問”現象也很常見。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

2.注重教師激勵性評價的有效性。

教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度思考問題。”“你能用數學的眼光看待問題，真不錯。”這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈的學習欲望。

3.注重數學教學與生活結合的有效性。

書本知識來源于生活，又高于生活。學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到生活中。如：我們在教學長方體、正方體表面積、體積時，應該聯系生活中的一些物體進行教學，像教室中的課桌、粉筆盒等，聯系身邊的物體給學生講課會使他們更容易接受，有利于提高課堂教學效率。

4.注重教學方法的有效性。

在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中，使學生產生更廣泛的遷移，全方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。如教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方去擺動手操作，發現規律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

提高數學課堂教學效率，要研究的方面很多，最關鍵的是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。