在“活動中”培養思維品質

吳金水

摘 要： 教學中結合對學生數學知識的教學、數學技能的訓練、數學能力的培養，提高學生的數學思維能力，直至培養學生的數學意識，以便在學習、工作和生活中對遇到的問題能處理得合理簡捷。培養和發展學生良好的思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑，在活動課中發展學生的思維就是要培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。

關鍵詞： 活動 思維品質 數學思維能力 數學意識

現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。92歲高齡的華裔數學泰斗陳省身老先生，曾給孩子們贈送了一幅題詞：數學很好玩。這給我們重要的啟迪。隨著科學技術的快速發展，數學時代的到來，數學應用的廣泛，要求未來人才是高數學素質的人，提高學生的數學素質是教師義不容辭的責任。

北京師范大學鐘善基教授指出：通常所說的提高學生的數學素質，主要指的是提高學生的數學維能力，也就是在教學中結合對學生數學知識的教學、數學技能的訓練、數學能力的培養，提高他們的數學思維能力，直至培養他們的數學意識，以便在學習、工作和生活中對遇到的問題能處理得合理簡捷。培養和發展學生良好的思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑，在活動課中發展學生的思維就是要培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。

一、在活動中培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指教學活動的抽象程度和邏輯水平及思維活動的廣度、深度和難度。小學生的認知規律是從一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。數學知識比較抽象，數學教學讓學生動手操作，獲得一定的感性認識，形成自我體驗，深刻理解。

例如，在教學“圓的面積”時，雖然課本上已經給出直觀圖，我也板演了示意圖，但為了讓學生親歷公式的得出，我設計了這樣的活動：以小組為單位，每小組一個學具，每個組員輪流操作把圓轉化成長方形，得出圓的面積等于長方形的面積，然后讓學生說一說“S=πr2”的得出過程。這樣，學生在動手中領悟，使抽象的知識轉變為看得見、摸得著、容易理解的知識。

二、在活動中培養學生思維的靈活性

新課標強調，教學內容及呈現方式要注重問題的探索性，信息呈多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。

例如，在教學“三角形的認識”一課前，設計一堂活動課，先將十幾張畫圓的透明紙分發給學生，每個圓的圓周進行十二等分，并標上0～11的數字，要求學生在每個圓上不遺漏也不重復地用直線連接三個頂點，看看畫出的三角形形狀是否一樣？哪些三角形有共同特征？學生紛紛饒有興趣地畫，畫好后互相比較，有的將三角形重合，有的將三角形平移，還有的用直尺去量……學生在探索性的操作中發現三角形的一些特征。又如，給學生四個相同的直角三角形，要求學生拼出各種不同的三角形、長方形、平行四邊形，從而提高學生思維的靈活性。

三、在活動中培養學生思維的獨創性

獨創性思維是指學生在思維過程中獨立地發現問題，思考問題，善于作出與眾不同的設想和解法。數學中的一題多解是訓練學生發散思維行之有效的方法，發動學生以多條途徑、多種方法思考問題，使學生思路開闊，思維靈活，促進學生創新思維和獨創能力的發展。

例如教學“游覽車上有36名乘客，中途下車8人，又上來12人這時車上有多少人”時，我積極地為學生創設問題的情境，激發學生的興趣。興趣是求知的向導，內驅力使學生產生探索的欲望，探究又會導致創新意識的萌發。然后引導學生擺學具，討論通過后有的認為有40人，有的認為有41人，有的認為有42人。學生都迫不及待地說出自己的想法，生①：36-8+12=40（人）；生②：36+1-8+12=41（人），因為是問“車上”人數，包括司機；生③：42人，因為司機和售票員不是乘客，要加2；生④：這是一輛無人售票車；生⑤：是一輛無人駕駛車；生⑥：我用12-8+36算較簡便。

四、在活動中訓練學生思維的敏捷性

學生思維的敏捷性可以通過游戲、猜謎、猜數、搶答、競賽等方式進行訓練。例如：在教學乘法口訣練習課時，設計“數青蛙”接龍游戲，就是讓第一個學生說：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；第二個學生說：2只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿；……營造了良好的教學氛圍，使學生思維活躍。

在數學活動課上，不僅要積極激發學生學習數學的興趣，培養和鍛煉學生的活動能力，讓學生用多種感官觀察事物，獨立思考，分析問題，探索解決問題的方法等，而且從思維、身心、志趣及數學才能諸方面提高學生的整體素質。

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