高中語文學生自主性學習的實現途徑探索

吳翊鵬

摘 要： 本文立足高中語文教學現狀，結合自主性學習的重要性，對高中語文學生自主性學習的實現途徑進行探索，以期為高中語文的高效教學探尋更多的教學途徑。

關鍵詞： 高中語文 自主性學習 實現途徑

高中語文教學相對于初中語文而言，在形式上可能大眾普遍認為差不多，但從本質上看，兩者無論是在內容還是在深度上，都有極大的區別，加之高中學生即將面臨巨大的高考壓力，高中語文教學的有效開展在實現途徑上值得探討。面對學科眾多、考試頻繁、作業繁重的壓力，學生在學習上難免就會有一定的偏好和選擇，尤其是語文這種大家認為的傳統學科，這個時候老師采取的教學方式和學生的主動學習，在教學成績上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語文教學現狀，結合自主性學習的重要性，進行高中語文學生自主性學習的實現途徑探索，以期為高中語文的高效教學探尋更多的教學途徑。

1.高中語文教學現狀分析

高中語文在內容的難度和深度上，相對初中語文有很大的提高，但是在教學形式上，就現下的各地區而言，則都大同小異，導致學生對教學內容的吸收情況不容樂觀。尤其是時下學校為了提高升學率，要求學生每天面臨的是學科的增多、頻繁的考試、繁重的作業，使得學習變成任務，興趣已然全無，大多處于一種被動的狀態。

與此同時，由于學科眾多，學生精力有限，很難對所有的學科都兼顧，因此學生在學科的學習上就容易產生偏好和選擇。譬如有的學生喜歡數理化多一些，花的時間相對而言也會多一些，而有的學生數學不好，產生厭惡，就會排斥數學，選擇別的學科。長此以往，學生就產生明顯的學科選擇學習，而不能實現教學中提倡的學科均衡發展，這不僅是對于高考，對于學生的未來學習生涯也是不利的。

在高中語文教學中，老師采取的教學方式大多是對傳統教學的繼承，很少有改進和創新，使得課堂上學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學中學生和老師的溝通不夠，學生不聽老師講，老師也無法了解學生的掌握情況，長此以往，語文教學成效不言而喻。總的來說，高中語文教學無論是在老師還是在學生的角度上，都無法培養雙方能力，教學質量和效率都不容樂觀。

2.學生自主性學習的重要性

就高中語文而言，學生的自主性學習指在明確學生主體地位的同時，進一步確定學生的學習目標，制訂合理科學的教學計劃，將學習的主動權交給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生自發主動地進行語文學習。分析高中語文教學現狀得知，高中學生面對各方面的壓力巨大，傳統教學模式幾乎不能實現語文教學，在這種情況下，如果學生自主學習，就可以讓學生在學習過程中重新認識高中語文，科學平等地對待每個學科，放棄思想中產生的偏好和選擇的不良學習習慣，實現學習態度的端正、學習習慣的塑造，以及讓學生的學習思想得到徹底的轉變。自主性學習可以讓學生自發地學習，最大限度地調動主觀能動性，讓以往的任務學習變成興趣學習，讓老師和學生之間的講授和聽取變成合作與交流，這不僅對高中語文教學的有效開展有積極意義，對學生端正的學習思想的培養也有促進作用。總的來說，面對高中語文教學不容樂觀的現狀，學生自主性學習的培養可以從根本上實現學生最大限度地參與學習，能有效提高高中語文教學，高中語文學生自主性學習重要且必要。

3.高中語文學生自主性學習的實現途徑探索

學生的自主性學習的提出，不是新的教學理念，但近年來的實施結果卻不甚理想，主要在于沒有統一明確的大綱標桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學習的實現途徑是筆者個人的總結與看法。

3.1明確學生主體，鞏固老師主導。

學生自主性學習的實現第一步就是明確學生在教學中的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生認識到自己是學習的主人，教學中自己也有發言權。具體到實踐過程中的方式很多，譬如高中眾多學科課堂死氣沉沉，語文課堂可以稍微有點靈活性，讓學生走上講臺，自己去對語言、對文章用心體會、表達，可以讓學生就教學主體進行自己思想的表達，主人翁的認識或是作者的刻畫是否形象生動等。同時在教學內容及課后作業的安排上，也可以讓學生參與，可以讓學生來選擇作業的形式或是課程的內容。但在這些所有學生自主性學習的過程中，必須鞏固老師的主導地位，實踐中則是無論是學生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學生要舉行一個語文學習的交流會，老師則要把握交流會的目的與內容，不能讓學生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進行探討，這樣才能有效達到高中語文學生自主性學習的目的。

3.2教學內容的類比，教學模式的創新。

大多數人之所以認為高中語文和初中語文差別不大，很大一個原因是大家認為其在內容上都是對傳統文化的延續，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠都是一個模式，老師在講臺上講，學生在下面聽，時間長了，也就形成學習的被動性，永遠都是以老師為主，沒有體現學生的主動性。其實這是一個誤區，是不科學的認識，要改變這樣的認識，不能急于求成，要有過渡，最直接最好的方式就是進行教學內容的類比，以及教學模式的創新。教學內容的類比，就是針對于高中語文內容的難度和深度，老師進行課程內容的總結，找出文章之間的相似點及作者思想的相同點，在課堂上在對學生進行有效的引導，讓學生自發隨著老師的引導進行學習。與此同時，教學內容上的類比不能沿用傳統的教學方式，而是進行一定的改進與創新，可以是學生來講、老師來聽，也可以是兩者進行合作溝通的教學。總的來說，就是為了培養學生對教學內容的學習進行類比或總結，主動參與教學，最終實現學生對自主性學習方法的掌握。

3.3課前突擊調查，課后及時反饋。

傳統的語文教學的考核標準就是考試，平時的檢驗標準便是老師對作業的批閱。自主性學習應該相應地有評判的方式，不能放任學生長久自主，否則容易造成學生的自我感覺良好卻不知學習情況。對于高中語文教學學生自主性學習的評判方式，就是課前進行學生情況的突擊調查，課后對學生自主學習情況的反饋統計。具體到實際操作中，就是課前老師對學生的自主學習意愿及自主學習目標進行統計，當然也可以安排一定的學習任務，之后經過學生的自主學習，課后老師對學生的學習進行了解，使學生的自主學習情況得到反饋，調查與反饋進行對比，便能夠得到學生的自主性學習情況，同時老師還可以對這些所有的情況進行統計制成數據庫。每個學生都建立相應的數據，這樣老師便可隨時對教學方式進行科學的改進，對教學計劃的制訂也能更有針對性，還能幫助學生清晰地認識自主學習情況，學生能結合老師的意見，對自主性學習制訂科學計劃，這樣可以實現學生良好學習習慣的養成，對于實現高中語文高效教學有積極的促進意義。

參看文獻：

[1]王娟.高中語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（25）.

[2]劉莉.淺談高中語文如何實現自主性學習.科技創新導報，2014（2）.

[3]楊宗國.高中語文教學中的自主探究.文學教育，2014（4）.