淺析主題活動中音樂教育的作用

俞鳴燕

（浙江省紹興市東風幼教集團，浙江 紹興 312000）

淺析主題活動中音樂教育的作用

俞鳴燕

（浙江省紹興市東風幼教集團，浙江 紹興 312000）

隨著社會的不斷進步，文明程度的不斷提高，音樂在我們日常生活中無處不在，更存在于幼兒園的日常教學中。主題活動實踐又是一個開放性的過程，在教學過程中按幼兒實際活動需要不斷調整教學內容是《生命、實踐、智慧課程》的實踐需要。豐富和完善主題活動的音樂教育內容，能有效促進幼兒各方面的發展。

主題活動；音樂；教育作用

在《綱要》和新課程理念的引領下，音樂教育內容已經融入到主題教學活動中，但部分教師在教學時單純地把完成主題規定內容作為標準，一切圍著教材轉，至于主題中的音樂教學內容是否合適？內在聯系在哪里？起到什么教育作用？就很少去思考，更忽視了幼兒對音樂作品的情緒感受和情感表達，違背了《指南》背景下的藝術教育指導思想，主題活動中的音樂教育作用被削弱。如何讓音樂教育在主題活動中發揮作用，通過實踐從以下幾個方面進行探討。

一、生成音樂教學內容保持學習動機

主題活動中包含著很多音樂元素，每一個音樂內容也都與主題密切相關。幼兒在不同的教育環境下，所激發出來的學習動機會有些不同。而主題背景下幼兒學習動機的表現形式，往往是在主題內容與他們已有的知識經驗結合的基礎上產生的。如：大班主題《小水滴旅行記》之前，有個別幼兒會唱歌曲《小雨》，當主題進行到故事《小水滴旅行記》后，在自由活動時幼兒在哼唱，教師聽到了幼兒的哼唱，就征求幼兒的想法，你們喜歡聽，想跟著唱嗎？如果得到肯定的回答，教師可有意在飯前或點心后，組織短小的演唱會，請會唱的幼兒在全班進行表演，讓幼兒通過同伴的演唱感受歌曲歡快愉悅的情緒。幼兒的這種歌唱，是面對“小水滴”變成“小雨點”這一情境所抒發出的內心感受的詠唱。不需要教師過多的關注和“誘導”，幼兒的學習積極性也會持久。教師可以和小朋友一起感受——你聽了這首歌，你仿佛看到了一幅怎樣的圖畫？愿意將歌中唱的畫成圖畫嗎？也可以向幼兒請教，幼兒自我生成的音樂活動，在教師的共同參與引領下，幼兒會始終保持持久的學習興趣，不需要教師強加給幼兒，幼兒從中也將享受自發學習活動帶來的快樂，產生繼續學習的愿望。

二、整合音樂教學內容分享創造樂趣

創造性就像種子一樣，它需要一定的環境，教育工作者就是要去創造這樣一種合適培養學生創造性的環境。[1]《指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。”而許多主題活動中的音樂元素的有機整合能自然地引導幼兒用心去感受和發現，豐富幼兒的想象力和創造力。如：中班《端午節》主題中，有一首《賽龍舟》的欣賞歌曲，結合觀看賽龍舟的視頻欣賞，男孩子會被《賽龍舟》欣賞曲的氣勢和賽龍舟的熱鬧場面所吸引，并且躍躍欲試。這時教師可適當啟發：“你們想怎么表現賽龍舟？在操場上怎樣才能讓人知道是在賽龍舟？還需要什么？”當幼兒說需要“漿”和“龍舟”后，教師可以提供多種材料，讓幼兒自由選擇適合的材料做漿，并引導進行裝飾。請幼兒思考長長的龍舟用什么替代，當幼兒覺得布是做龍舟最合適的材料時，教師要給予肯定，并想辦法提供。幼兒如果提出需要在龍舟上加龍頭，教師可提供適當幫助，模擬龍舟完成后可進行表演。女孩子如果僅僅是觀眾，會覺得不過癮，教師可引導，有什么可以幫助男孩子將龍舟賽得更精彩，會自然地整合已有經驗，將節奏歌謠《過端午》為男孩子表演前的準備，當覺得賽龍舟場面熱鬧，念歌謠聲音容易被淹沒時，又受歌謠中的“劃龍舟，敲鑼鼓”的啟發，建議教師提供樂器給歌謠配上節奏，在“岸”上為男孩子加油會更棒！這時教師可根據幼兒的演奏情況，對節奏表演形式做適當引導。

三、改變教學策略滿足情感抒發

心理學告訴我們：情感是對感情性過程的體驗和感受。人生來具有情感和表現相應情緒的能力[2]。音樂是幼兒表達情感的很好的表現途徑。不可否認主題活動中的音樂內容為教師提供了許多經典的題材，同時也為幼兒搭建了積極的情境平臺。在《指南》引領下，主題活動中的許多經典的音樂教學內容需要教師根據教學實際進行合理調整。如：《我們吃的糧食》主題中有一首眾所周知的歌曲“秋天多么美”。制訂目標時，將第二段作為范例。第一段的“棉桃姐姐”忽略（棉桃不是糧食），目標可定為：（1）借助情景畫面和圖譜等方法理解歌詞內容，學唱歌曲。（2）感受旋律歡快優美的意境，用歌聲表達歌曲中糧食豐收情景的情感。教師應從機械地讓幼兒學唱走向引導幼兒對音樂作品進行審美體驗[3]。

在教學過程中，教師將記憶歌詞內容的策略調整為事先提供部分實物糧食，沒有條件提供實物的，可以用觀看情景性畫面替代，關注幼兒對歌曲的意境氛圍、情緒情感的體驗。欣賞歌曲的某一段，幼兒體驗歌曲的基本結構。歌詞可以在幼兒的感受和自主表達中自然地提取整合后形成，教師可以引導：你最喜歡哪一句？為什么？請你說一說或者唱一唱！再借助圖譜幫助幼兒感知歌詞的完整結構，借助圖譜和教師伴唱感知旋律的起伏變化，教師可以引導：怎樣才能把它唱的美美的？有什么好辦法？有沒有什么地方唱得不夠好？給自己和別人提提建議！給予幼兒與音樂互動的空間，讓幼兒自主探索、自我表達以及自我反思與調整，從而體驗到能夠表達自己對音樂的認識和理解的成功感。

主題活動中融合的音樂教育內容，與主題密切相關，重視主題中音樂元素的運用不僅能有效促進幼兒的學習積極性和主動性，滿足幼兒的創造欲望，更重要的是為幼兒的情緒感受和情感表達提供了充分的條件和機會。

[1]黃全愈.素質教育在美國[M].廣州：廣東教育出版社，1999：30.

[2]孟昭蘭.普通心理學[M].北京大學出版社，1994：390-395.

[3]沈穎潔.《指南》背景下幼兒園歌唱教學的再思考[J].幼兒教育，2013，（6）：20.

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1674-9324（2014）21-0270-02