高中英語學困生非智力因素調查分析

朱莉

（山東省微山縣第一中學，山東 微山 277600）

高中英語學困生非智力因素調查分析

朱莉

（山東省微山縣第一中學，山東 微山 277600）

高中階段屬于學生學習英語的較為關鍵及成熟的階段，其英語知識的學習難度也在迅速增加。部分學生由于自身英語基礎可能比較差，因而會引發對該課程的恐懼及厭倦思想，甚至導致對英語課程失去信心，造成英語成績迅速下滑，成為了英語學科的學困生。本文主要通過對當前某所中學二年級英語學困生的學習情況進行調查研究與分析，進而制定出了相關改善策略。

高中英語；學困生；非智力因素

一、調查研究設計

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進行系統地總結與劃分，進而有針對性地提出轉化高中英語學困生的具體措施，提高當前高中英語教學的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養計劃，從整體上提升學生的英語學習能力。

（二）研究對象

本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學生，其中男女生各50名，其中二年級一班學生40人，其中包括學困生5名，二班學生30名，包括學困生4名，三班學生30名，其中學困生4名。本研究中對學困生的定義主要表現在以下四個方面。

1.排除學生智力因素，選取于本研究中的學困生均為智力正常，腦系統神經正常的對象。

2.在相同的英語學習環境中，對比其他同學而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實際運用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學習方法，學習態度不端正，心理出現較為嚴重的學習障礙。

3.致使學困生英語學習能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現在缺乏學習興趣，在學習中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規定水平。經英語教師綜合評定為學困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調查法及訪談法，通過對該中學高二年級的學生采取問卷調查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學生在英語學習中的目的、學習英語的興趣、態度、方法等方面的問題。同時針對學生所教學的英語老師采取相關的問卷調查，明確其教學方法及教學環境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學生學習英語的情況進行詢問，明確其在心理方面存在的優勢或障礙。

（四）研究過程

本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據相關學者的研究制定出對應的問卷調查表格，其次，進入某地中學針對選取的學生開展問卷調查，并收集整理好相關的調查表格，統計學生反饋情況。并同時對研究的對象進行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學困生定義的學生，并對其實施進一步的交流工作，明確其英語學習的具體情況。然后，便對問卷調查表格及訪談結構進行歸納整理，總結出高中英語學困生的非智力影響因素，并制定相關的改進措施。

二、調查結果與分析

（一）結論

在對100名高中學生進行問卷調查及結果歸納后發現，在100名學生中并沒有任何存在智力方面障礙的學生，其中學困生主要占整個調查對象的13%，大部分學困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學習熱情、沒有制定明確的學習目標、并未策劃有效的學習計劃、對待英語學習嚴重匱乏積極性、在學習中僅僅扮演被動學習的角色。

（二）分析

通過對調查、訪談結果的分析，歸納出學困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語學習的興趣與積極性。這類非智力因素是導致大部分學困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學生學習的內在動因。若其擁有明確的學習動機及意向，便會促使學生提高學習的興趣，進而提升其英語學習水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學生外部因素的構成成分。心理與意志存在著相對的關聯，若學生在心理上存在著英語學習的障礙，缺乏學習的信心則會導致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導致其心理過分脆弱。

3.后天努力不夠，學習方法有誤。在英語學習中，大部分學困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學習方法，且在學習方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。

4.外在環境因素的影響。在學困生的英語學習中，外在因素主要包括老師的教學方法，家長的負面引導影響。在調查研究中，我們發現在英語教學中，許多老師僅僅利用較為單一的教學方法，致使學生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學困生的家長由于缺乏正確的引導方式，一味強調學習成績，給其帶來嚴重的心理負擔，影響了其學習效果。

（三）策略研究

在英語教學中通過創新教學手段，激發學生學習英語的興趣，幫助其樹立正確的學習目標。在教學中，善于鼓舞學生，幫助其樹立英語學習的自信心，引導學生在學習過程中遇到困難善于向老師提出，并加強與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學生的英語學習營造良好的環境氛圍，通過利用不同的教學設計與活動組織，捕捉學生的學習興趣，激發其學習動力，從各項非智力因素方面改善教學方式，轉化學困生，提升其英語學習水平，進而從整體上提升教學的效率。

三、結語

在高中英語教學中，我們發現部分學生之所以變成英語學困生，排除其智力因素外，造成其加入學困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學習的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學習中方法及策略使用不當等非智力因素。大體而言，非智力因素占據了很大一個部分，它是導致在英語學習中學生學習成績下降，成為學困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學方式，幫助學生建立學習的信心，激發其自主學習的熱情，從而提升其英語教學的有效性。

[1]周獻華.通過實踐反思改進高中英語學困生學習的研究——以安徽省泗縣第三中學為例[D].上海：華東師范大學：教育學，2010.

[2]沈巧景.對英語教學中的“學優生”和“學困生”要學會因材施教對癥下藥[J].魅力中國，2010，（34）.

[3]李淑榮.改進教學方法提高職業高中潛能生英語學習效果的研究[D].內蒙古師范大學：學科教學（英語），2011.

G632.0

B

1674-9324（2014）21-0136-02