“模仿”是小學英語口語訓練的金鑰匙

張玉婷

（福建省廈門英才學校 小學部，福建 廈門 361000）

“模仿”是小學英語口語訓練的金鑰匙

張玉婷

（福建省廈門英才學校 小學部，福建 廈門 361000）

本文結合筆者的教學實踐經驗，把握學生的心理、生理特點，遵循口語學習規律，提出“模仿”是小學英語口語訓練的“金鑰匙”。從“仿讀”至“仿說”加強學生英語口語訓練，努力提升學生的口語能力。

小學英語口語教學；學習策略；模仿；仿讀；仿說

一、“仿讀”——小學英語口語訓練的基礎

1.遵循口語學習的規律。根據口語語言學習規律，模仿是語言學習的首要任務。小學階段的少年兒童具有語言學習優勢，他們求知欲旺，模仿力和記憶力強，心理負擔輕，有很強的學習潛力。他們學習語言的過程有其一般規律，即從“聽”、“模仿”到“產出”逐步掌握和運用各類詞語和句式。《英語課程標準》對小學生的口頭表達技能目標的描述為：能根據錄音進行模仿；能在口頭表達中做到發音清楚、語調基本達意；筆者以英語課程標準的理念為先導，遵循學生口語學習的規律，根據英語教材緊密聯系實際生活的特點，通過生動、活潑的課堂活動，激發學生對英語學習的興趣，從而提高小學生英語口語訓練的效率。

2.采用有效得當的策略。學英語是個模仿的過程，就好比孩子學習語言，他們每天模仿父母、周圍的人等外界一切可以模仿的事物，并逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。可見學習英語口語時，模仿原則是必不可少的。“仿讀”可培養孩子準確的語音語調，提高孩子說英語的自信，克服怕說英語“丟臉”的心理。在教學實踐過程中，我有以下幾種做法：（1）“小老師”帶讀，展示個人風采。借助趣味活動，激發學習興趣。要使學生進行有效的技能訓練，就必須讓學生樂于接受、敢于接受。一般情況下教師在進行完熱身、導入、課文呈現等教學環節之后，學生對新授課文有了初步的理解。大多數教師繼而通過listen and repeat，listen and imitate and role play等操練方式來培養學生仿讀課文的能力。在實際操作過程中，我發現采用“小老師”帶讀的方式，更能激發學生仿讀課文的興趣。例如：在教授新標準英語Module 4 Unit1 Can you run fast？時，我通過以下方式來訓練孩子的“仿讀”能力。第一步：通過靜聽模仿，以聽促讀，讓學生逐句聽錄音并仿讀，仿讀過程中一定要注意模仿錄音中正確的語音語調。再通過學生競爭的方式，選出模仿得最準確的孩子擔任該句的“小老師”。每句選出一名“小老師”，被選中的“小老師”先站立等待所有的“小老師”都選擇完畢。如：Tape：Amy，can you run fast？S1：Amy，can you run fast？（當S1仿讀的語音語調與錄音基本一致，則讓該生擔任該句型的“小老師”。）Tape：Yes，I can.S2：Yes，I can.（當S2仿讀的語音語調與錄音發音不一致時，則讓其他學生進一步嘗試。）以此類推，分別選出擔任不同句型的仿讀“小老師”。由于學生普遍具有爭強好勝的心理，在此環節學生將會認真傾聽，有效培養學生聽的能力，提高學生讀的能力。第二步：當所有句型的“小老師”都選拔完畢后，每個“小老師”逐句帶領全班學生仿讀課文句式，并依次坐下。如：S1：Can you run fast？（“小老師”帶讀）；Ss：Can you run fast？（全班齊讀）；S3：Yes，I can.（“小老師”帶讀）；Ss：Yes，I can.（全班齊讀）。以此類推，多次仿讀課文句式。在實際課堂訓練過程中，“小老師”的帶讀方式充分調動學生口語訓練的積極性和主動型，學生在模仿和表演中激發了仿讀的興趣，訓練了有感情的朗讀英語的能力，提高了口語水平。（2）“A3B5”賽讀，推動小組進步。采用小組合作，提高教學效率。在教學實踐中，發揮小組力量，開展小組合作也是一種有效的仿讀方式。小組合作學習充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生之間互幫、互助、互學，共同提升與發展。如：第一步：我通常把學生按四人或六人分組。每組有兩個優生（組長）搭配兩個或四個語言基礎較弱的學生（組員）。首先各小組有2分鐘進行自主仿讀，各組的組長帶領本組組員盡可能準確、流利地讀出課文內容。這樣學習能力強的學生會積極地去幫助其他學生，學習能力弱的學生也會由于集體榮譽感的驅動而努力地練習。第二步：各組內自主仿讀完后，各小組進行PK。學生可以有兩個選擇方案。第一種：“A”的方式（即本組全體成員全體齊讀），該小組得3分。第二種：“B”的方式（即由本組的非組長成員齊讀），該小組得5分。“A3B5”賽制能有效地激發學生仿讀的積極性，促進學生共同學習與提升。

總之，“仿讀”形式多種多樣，教師應該立足課內，創新形式，扎實開展有效的仿讀訓練，這樣才能讓各層次的學生在基礎和能力上各得其所，體驗成功的喜悅。

二、“仿說”——小學英語口語訓練的核心

1.通過模仿“dialogue”進行口語訓練。學生通過大量的“仿讀”后，教師應當讓學生進行適當的“仿說”。“仿說”可讓學生從認真聽到積極說，從語言表達錯誤到少錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練至脫口而出，再至綜合運用。

首先學生可通過模仿“dialogue”即對話型語篇進行意義性操練，培養學生的綜合語言運用能力。教師創設情境或利用Do a survey、guessing game等多種形式進行語言操練。而“仿說”又有別于單純的對話，它要求學生在熟練掌握對話的基礎上，還需掌握一定的表演技能，所以教師還應指導學生一些表演的技巧，如：表現一個人焦慮的時候應該用怎樣的表情；尋找東西應該是怎樣的動作等。激發學生的“仿說”興趣，聯系生活實際，演出最真實的效果。在對學生進行表演指導的時候，我們應該本著求新、求實的目標，追求表演中的創新，不拘泥于課文中的內容。

2.通過模仿“passage”進行口語訓練。學生還可通過模仿短文（passage）進行口語訓練。在高年級英語口語的教學中，可利用圖片、掛圖等直觀教具，結合講故事、復述等教學方法來充分訓練學生的口語，培養學生的形象思維。例如，教師可以利用板書設計呈現出思維的路線圖，然后讓學生通過板書上的關鍵詞進行復述。以往的復述是機械的，相當于背誦一樣，基本上把故事或課文再說一遍。我們可以改進這種方式，如給出一些關鍵詞或者流程圖，學生根據提示把故事或小短文敘述一遍。說的時候不完全按照故事的原文去說，可以用自己的一些話語，但故事的總體順序邏輯過程還是與原文一致的。例如：故事原文是第三人稱，學生可以改成第一人稱，換個角度，內容就有了改變。這樣的仿說，有利于學生通過先前課文學習進行模仿，再靈活產出新的內容，給了學生充分發揮的空間，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力就能得到有效的提高。

綜上所述，小學英語口語訓練是一個循序漸進、由淺入深、穩步上升的過程。通過不斷地“仿讀”，從語音、語調不準確到較準確再至準確。進行大量的積累，才有產出的可能性。再通過“仿說”讓學生從認真聽到積極說、從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。只要我們進行大量的有效模仿，就一定能找到打開“小學英語口語訓練”這扇門的金鑰匙。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

G622.0

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1674-9324（2014）21-0113-02