知識問題化 問題習(xí)題化

廖廷麗

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅 定西 743000）

知識問題化 問題習(xí)題化

廖廷麗

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅 定西 743000）

如何將文本當(dāng)中的“知識”轉(zhuǎn)化成一個個“具體可感”的“問題”，再如何將一個個“具體可感”的問題轉(zhuǎn)化為一個個“具體可操作”的“習(xí)題”是落實高效課堂的一個具體的操作指南。

課堂；高效；知識；問題；轉(zhuǎn)化

高效課堂理念下要求教師做智慧型、創(chuàng)新型的教師，要求教師“俯下身子”和學(xué)生平等對話、真誠交流，以啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)能力為根本，努力塑造創(chuàng)新型人才。高效課堂理念下所言創(chuàng)新型人才，絕不是老師問什么他就答什么，老師怎么說他就怎么做，老師讓他做什么他就做什么的“人才”，而是頭腦里充滿了無數(shù)的好奇與問題，具有“刨根問底”，要弄清“究竟是為什么”的強(qiáng)烈愿望和不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。愛因斯坦這樣解釋他自己的卓越才能：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”他還說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許是數(shù)學(xué)上的實驗技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)新型的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”美國教育家布魯貝克也說：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題。”

在高效課堂理念下，“預(yù)習(xí)”是前提，“綜合探究”和“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”是核心內(nèi)容，如何將“書本知識”轉(zhuǎn)化成“合作探究”和“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的內(nèi)容？很顯然，只有將文本當(dāng)中的“知識”轉(zhuǎn)化成一個個“具體可感”的“問題”，進(jìn)行逐步的理解消化，同時將一個個“具體可感”的問題轉(zhuǎn)化為一個個“具體可操作”的“習(xí)題”，進(jìn)行鞏固練習(xí)，也就是“知識問題化”和“問題習(xí)題化”這兩個“節(jié)點(diǎn)”尋求突破，才能實現(xiàn)這一根本性的“轉(zhuǎn)變”。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生善于提問的基本技能

物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說過：“做學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。”在以往的教學(xué)中，一般都是先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個個小問題，然后由學(xué)生回答。這樣做實際上是由教師牽著學(xué)生的鼻子走，是以教師為中心，顯然是與高效課堂的教學(xué)理念相悖的。因此，讓學(xué)生學(xué)會自主地發(fā)現(xiàn)需要探索的問題，使所要解決的問題真正成為師生之間，生生之間交流互動，共同發(fā)展的探究過程。同時讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，學(xué)會一些提出問題的策略，即善于提問，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提供學(xué)習(xí)效率，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，應(yīng)該是需要我們重點(diǎn)考慮和解決的問題。

我們要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，觀察思考，合作交流，小組討論，達(dá)標(biāo)測驗等一系列過程，逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，提出自己想要和需要探索解決的一些問題，從而實現(xiàn)“知識問題化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為下一步“問題習(xí)題化”建構(gòu)堅實的知識框架。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)當(dāng)是知識獲取過程的主動參與者。”我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，啟發(fā)他們學(xué)會質(zhì)疑問難。如在課前，每上一節(jié)課事先做好“預(yù)習(xí)先行”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“3＋X”課堂教學(xué)模式的“先學(xué)后教”和“不學(xué)不教”的原則。還如在課中，即課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從“知識的生長點(diǎn)”上找問題，也就是在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；其次是在“知識的結(jié)合點(diǎn)”上找問題，也就是要在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、精心打造“生命的狂歡，知識的超市”的高效課堂特色

我的每節(jié)數(shù)學(xué)課緊緊圍繞“知識問題化”和“問題習(xí)題化”這個中心，一節(jié)課解決十多個問題，體現(xiàn)高效課堂的立體式、大容量、快節(jié)奏、高效率的目標(biāo)要求，把課堂教學(xué)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在探索知識的奧秘中樂起來，正是每節(jié)數(shù)學(xué)課的最佳選擇和最大收益。以往教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象不見了，“群言堂”替代了“一言堂”。教師提前科學(xué)策劃教學(xué)流程，課堂內(nèi)精心組織教學(xué)，課堂教學(xué)的大容量，教學(xué)效果的高收益，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課教學(xué)理念和教學(xué)方式的大轉(zhuǎn)變。

四年級數(shù)學(xué)下冊《猜數(shù)游戲》一節(jié)是解方程，這節(jié)課的目標(biāo)要求是：讓學(xué)生掌握解方程的技巧，熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)方法正確解答現(xiàn)實生活中的實際問題。其中有個片段：“老師，這樣猜數(shù)游戲要是一直進(jìn)行下去，一節(jié)課都不夠用。”“老師，是不是還有更簡便方法？”“我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，把心想數(shù)假設(shè)為X，心想數(shù)X乘以2加20等于100，這樣就可以知道X為40，太簡單了。”“老師，還有好幾種方法呢，我還可以用還原法！”“我還可以列出一個等量關(guān)系式！”“我還可以……”老師一板一眼的講解不見了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的氛圍充盈整個教學(xué)活動，學(xué)生夸贊學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生的語言在最恰當(dāng)?shù)臅r間出現(xiàn)，溫馨的提示，激勵的語言，充滿活力的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

立體式、大容量、快節(jié)奏的高效教學(xué)模式是不是帶給學(xué)困生學(xué)習(xí)上的更多困難？我是通過“捆綁式”的方法有效解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的難題。教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行個別單獨(dú)輔導(dǎo)的同時，大多數(shù)時間采取兵帶兵、兵教兵、兵幫兵等形式，幫助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，使他們在參與中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在探究中成長。

因此，在具體教學(xué)工作中，我把一節(jié)課的知識點(diǎn)細(xì)化為諸多個問題，通過對問題的理解消化再科學(xué)設(shè)計若干個習(xí)題，用習(xí)題落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生對這些習(xí)題的熟練正確解答練習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生掌握知識的高效率，學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的高效率。

一句話，喚起學(xué)生的提問意識、培養(yǎng)學(xué)生提問能力、激發(fā)學(xué)生的提問興趣，實現(xiàn)“知識問題化，問題習(xí)題化”，就抓住了課堂教學(xué)的中心，就找到了高效課堂的突破口。只要我們認(rèn)準(zhǔn)這一點(diǎn)，各種“高招”就會不請自來。這對于課堂教學(xué)效果的提高，乃至高效課堂的有效推進(jìn)，還有素質(zhì)教育的實施，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都是大有裨益和至關(guān)重要的。

G622.0

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1674-9324（2014）21-0111-01