如何實現有效的課堂教學
——對保定二中靳軍老師《考場作文巧開篇》一課的感悟

宋芳

（新疆第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000）

如何實現有效的課堂教學
——對保定二中靳軍老師《考場作文巧開篇》一課的感悟

宋芳

（新疆第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000）

兵團普通高中新課改第三屆校長論壇“聚焦課堂，同課異構”教研活動的主題是“高效課堂”，河北保定二中靳軍老師帶來的一堂《考場作文巧開篇》使我對如何實現有效教學有了更深刻的認識。課堂設計的精準，教學過程的流暢，對課堂用心、用功、用情，教學內容實在和積極調動學生情緒，是高效課堂的有力保證。

有效課堂；設計精準；內容充實

金秋十月，華山中學迎來了兵團普通高中新課改第三屆校長論壇“聚焦課堂，同課異構”教研活動。此次論壇的主題是“高效課堂”，高效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。在此次活動中，河北保定二中靳軍老師帶來的一堂《考場作文巧開篇》給我留下了深刻的印象，使我對如何實現有效教學有了更深刻的認識。靳軍老師課堂教學的有效性，我認為主要體現在以下三點。

一、課堂設計的精準

教學目標不能定得太高，問題設計不能太多，否則就難以深入。因此一節課在設計過程中，拋出的問題應少而精，教學目標應簡練而明確。靳老師在這一方面做得很好。《考場作文巧開篇》中心是圍繞所給五篇范文巧開篇的方式，讓學生在黑板上寫出范文開篇巧在哪里，分條列舉。然后學生進行實戰演練進行仿寫，創作出自己的佳作。靳老師在教學過程中所采取的拋出問題少而精，目標簡練而明確的教學設計主要是針對眼前這一群素未謀面的陌生學生。在不了解學生水平的情況下，分析范本，進行仿寫是最有保障的教學設計。因為分析范本對于高三學生來說是駕輕就熟的，之后的仿寫其實是循序漸進、水到渠成的衍伸。看來教學設計的精準是高效課堂的有力保障。

二、教學過程的流暢

課堂教學是充滿機智和激情的，一節課是否有效跟是否流暢地完成教學任務有很大關系。教學過程流暢是師生交流融洽，課堂生成有效的外在體現。靳老師這節課給人以行云流水般的感覺。從課堂導入到整堂課結束，過程銜接自然，三個環節的過渡非常流暢。比如導入部分，在正式上課前兩分鐘，靳老師與同學們很自然地聊起了中醫，無論是學生還是聽課老師都感覺這只是課前的熱身為的是拉近師生間的距離。講到中醫主要關注的是人的氣血，氣血是否通暢又與脈絡緊密相連，固有“通則不痛，痛則不通”的理論時，靳老師很自然地聯系到寫作中脈絡同樣重要的理論，進而引申到我們今天的上課主題。我認為靳老師的技法十分巧妙，總是引領著聽課者漸入佳境。為了使教學過程流暢，靳老師做到了以下幾點。

1.精心設計教學語言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精妙的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。靳老師的教學語言時時、處處體現著博學、睿智、幽默。每一句話都牽動著學生的心弦。

2.對課堂用心、用功、用情。影響課堂教學有效性的因素有教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等方面，其中教師特征是重中之重，也是一線教師最能把握的。教師要懂得收學生的心，要了解學生的特點，要知曉學生的真正需要，要進行適應學生的教育。靳老師是第一次來華山中學，對學生的情況不了解，但是課上得非常成功。即使打下課鈴了同學們還在舉手踴躍發言，可見靳老師對課堂是極其用心、用功、用情的。

3.教學信息簡潔。課堂教學是通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息的過程。輸出教學信息要完整有序、清晰流暢，這就要求教師運用簡潔而規范的、易于接受的語言，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。靳老師的教學引入和整體教學過程都很簡潔，語言流利準確，知識結構、教學思路清晰，同時講解到位。

4.教學內容實在。靳老師對教學內容的定位把握得很好，并且根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，實實在在不花哨，使教學達到實在效果。這堂課是針對高三第一輪復習設計的。是實實在在傳授怎樣提高學生寫作水平的方法。而且實踐證明學生以最快的速度掌握了寫作方法。實現了教學目標。

三、積極調動學生的情緒

課堂是學生學習成長的原野，課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。教學要達到目的，首先是學生的認同度，而這認同度其實就是學生的情緒。課堂上如果能有效調動學生情緒，學生的思路自然也就能打開，能力自然就可生成。靳老師在調動學生積極性時做到了以下幾點。

1.課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，是學習的主人。靳老師運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊含其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高口語交際能力。課堂上老師以自己飽滿的熱情感染全班同學的情緒。整個課堂靳老師給我們展現的是一位自信、熱情、博學、幽默、睿智、有組織能力、富有想象力的學者型教師。學生被他獨特的人格魅力深深地吸引了。

2.把學習的主動權交給學生，給學生一個展現的機會。教師是學生學習的指導者，積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程，幫助學生進行有效學習，成為學生學習的合作者。靳老師在整堂課中充當的是組織者和策劃者，他把學習的主動權完全交到了學生手中。比如靳老師給出了五篇范文的開篇之后讓同學們進行四人一小組的討論。討論結束后每組派出隊員在黑板上逐條寫出范文的開篇特點。之后再由同學們做總結，繼而仿寫，進行自我創作。讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。其實這種教學方法是普遍存在于教學中的，但是平時的教學教師很少這樣放開手，完全讓學生在黑板上展示自己的成果。靳老師在激發學生參與、激活學生思維、啟迪學生智慧、發展學生能力方面的做法值得我們每一位老師學習。

教學之路任重而道遠，只有在課后靜靜地反思，在不斷尋找方法、策略中前行，教學的有效性才能有一次又一次的提升和飛躍。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0100-02