小議現代小學音樂課堂教育
——怎樣讓音樂真正充滿課堂

陳雅

（廣東省佛山市順德區李介甫小學，廣東 佛山 528300）

小議現代小學音樂課堂教育
——怎樣讓音樂真正充滿課堂

陳雅

（廣東省佛山市順德區李介甫小學，廣東 佛山 528300）

現代小學音樂教育要求充分發動學生的主動性，鼓勵學生讓其有獨到的感受與見解。筆者覺得當下的音樂課要有實實在在的東西，不要太多“花架子”，基礎的音樂元素和基本的知識技能還是要真正的滲透到教學當中，讓課堂真正的充滿音樂性。

小學教育；基礎知識；音樂；課堂

一、引言

新課改提出的“學科綜合”這個基本理念使音樂教學煥發出勃勃生機，但同時課堂的音樂性也在逐漸地被削弱?，F代小學音樂教育要求充分發動學生的主動性，鼓勵學生讓其有獨到的感受與見解。我們要怎樣去解決才能真正讓音樂元素和基本的音樂技能滲透到課堂教學中，真正讓學生們掌握音樂之魂，感受音樂之美呢？下面我們就一一對這些問題進行分析，并探析其解決策略。

二、種種課堂弊端出現的原因

（一）過度追求興趣體驗，忽視音樂本位

如一節聆聽的欣賞課，從一開始學生就用手拍著節拍來伴奏欣賞，緊接著是敲擊種種打擊樂器的伴奏欣賞，再下來是用肢體的動作、舞蹈來表現音樂，學生一直手腳不停，言而無暇，忙得不亦樂乎，在如此忙碌、頻繁的活動中，學生們能深入到音樂中去體驗音樂的美嗎？配合音樂課的各種活動都應該只是輔助手段，同時其前提是服從和服務于音樂之美的需要。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系的根本途徑，是學生享受音樂、用音樂美化人生的通道。但過分追求以音樂興趣為主力、重視音樂實踐，就會忽視音樂的“魂”——音樂最本位的東西，如果喧賓奪主的去上音樂課，效果可想而知。

（二）拼盤式的課堂結構

音樂新課標提出了“提倡學科綜合”的基本理念，音樂課的綜合是有條件限制的，必須以音樂為本，以音樂中豐富的情感體驗，絢麗多彩的藝術表現形式為學生探究的主要目標。如看過一節音樂課——《蝸牛和黃鸝鳥》，一節課四十分鐘，教師卻用了二十分鐘讓學生了解蝸牛和黃鸝鳥的生活習性，真讓人犯糊涂：這是音樂課還是自然課？這不是音樂課，而是非牛非馬的大拼盤，是偏離音樂而在音樂的外圍問題上做文章。

（三）無限制的學生活動

傳統的音樂教學中往往以教師為中心，學生大多處于被動的地位，忽視了學生的主體作用，而在新課改下，有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導作用，過分追求以學生為主體，本末倒置。有這樣一節音樂課：人音版一年級第五課《跳起舞》。這堂課的重點是了解蒙古族的舞蹈和風情，并能用簡單的律動表現。在本堂課的教學中，教師對學生進行了合作式、探究式教學，讓學生根據了解的蒙古族風俗來創編自己喜歡的活動。教師的意思是無論是騎馬、射箭，還是擠奶等都可以。可學生們的理解卻和教師預想的大相徑庭。學生們興致大發，都不約而同的選擇了摔跤，更有甚者說打架，而且迅速地抱成一團，課堂變成了摔跤場，教師一時之間無法駕馭課堂，好半天才恢復正常的教學秩序。學生在這樣的環節里有什么收獲呢？這種自由的、沒有正確引導的活動和表演，只是流于形式。教師在給予學生一定的思考空間的同時，也要給予適度地指導，這樣才能做到活而不亂，有效地參與，也才能真正發揮學生的主觀能動性，才能行之有效地發展學生的個性。

三、解決策略

（一）加強學生音樂基本知識的掌握

要想讓孩子真正感受音樂，喜歡音樂，首先就要讓學生掌握音樂的基本知識，這樣才能準確分辨音準和節奏的旋律，從而才能懂得音樂、欣賞音樂，甚至創造音樂。從學生的心理需求出發，設計切合學生生活的音樂實踐活動，并適時把握活動過程的動態生成和活動內容與形式的音樂性、藝術性，使學生全身心的參與活動，并用音樂的形式表達個人的情感，這樣就真正體現了音樂實踐活動的根本目的——促進每一位學生健康、快樂的成長。

（二）培養學生的音樂基本功——音準和節奏

往往有教師認為，課改要求課堂不要太過于死板，要從視、聽、做、玩各方面綜合起來進行教學，而對于音樂、歌曲中最基本的音準、節奏一帶而過，最終導致歌曲學完了，音樂欣賞完了，留給學生的卻只有一些表面的感覺，如怎樣好玩、怎樣好看，而對于真正的旋律、節奏卻不能準確的掌握。對于一首新歌，教師的作用是幫助學生分析節拍節奏，將節拍帶入到節奏中去，加上很好的情感處理，這樣學生很快就能掌握歌曲的節奏。我在課堂上做過這樣的實驗：用鋼琴帶旋律，進行細致的歌曲教學，學生們表現出來的不是厭煩和枯燥，而是在鋼琴的引領下，對旋律有了更準確的記憶，學習起來也投入，歌曲反而掌握的更加準確和熟練了。如果教師再進一步的用上好聽的鋼琴伴奏，優美的音樂旋律一下子就將學生的注意力全部集中起來了，也更加投入了，整個課堂讓音樂填的滿滿的，這難道不比整節課雖然熱鬧，卻什么都沒留下要好得多嗎？

（三）注重音樂課堂的音樂性

音樂課與其他課相比，最根本的區別就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應該是在動聽的音樂中完成的，充滿豐富的音樂語匯，環繞動聽的音樂旋律。怎樣才能把握住課堂內的音樂性，是每位音樂教師都在努力探索研究的課題。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就應該根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等用他們能理解的方式方法將音樂表現出來。

四、結論

教學是“教”與“學”的有機結合，也是教師主導作用與學生主體作用的有機結合，教師必須在注重新課標的前提下將音樂的基本元素與基本知識技能傳授與學生，切不可顧此失彼，不能走出“填鴨式”、“一言堂”的極端，卻又進入了“民主開放=越亂越好”的誤區。這需要我們音樂教育工作者不斷地思考，探索新的教學方法，讓我們的音樂真正的充滿課堂。

G622.0

A

1674-9324（2014）21-0078-02

二節課上選擇了一個適合學生的切入點，從他們熟悉的語言品味談起，引導他們自己尋找京劇里的興趣點，在探究中思考，在思考中感動，在感動中引發探究戲劇的興致——因此愛是來自心底的喜歡。