淺談高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)

陳國(guó)瑞

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

【教師建設(shè)】

淺談高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)

陳國(guó)瑞

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。高水平的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不但可以使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力，而且還能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的美。本文主要探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，旨在提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

高中語(yǔ)文；教師；語(yǔ)言藝術(shù)

一、高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有豐富的內(nèi)涵

眾所周知，語(yǔ)文教師的基本功都非常好，其語(yǔ)言表達(dá)能力水平是毋庸置疑的。都說(shuō)語(yǔ)文教師“嘴皮子功夫了得”，所以語(yǔ)文課堂就成了語(yǔ)文教師盡情施展才能和智慧的舞臺(tái)。他們利用自己豐富的語(yǔ)言積累，高超的語(yǔ)言技巧，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣。由于高中生已經(jīng)積累了比較豐富的語(yǔ)言詞匯量，所以教師在教學(xué)時(shí)可以更多地利用精彩的話語(yǔ)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解和模仿教師靈活的語(yǔ)言技巧，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在教學(xué)時(shí)多穿插名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等，多使用比喻、夸張等修辭手法，多引用詩(shī)詞典故、電影歌曲等，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展教學(xué)的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累。比如說(shuō)，在教授《舊日的時(shí)光》時(shí)，教師就可以即興演唱一首英語(yǔ)歌曲《友誼天長(zhǎng)地久》，學(xué)生聽到這樣的歌聲，一定會(huì)對(duì)課文有更深刻的感悟，還會(huì)對(duì)教師“刮目相看”。語(yǔ)文教師在學(xué)生的眼里不再是一個(gè)只會(huì)讀書的教書先生，而是一個(gè)既懂英語(yǔ)、又懂時(shí)尚潮流的“多元型”人物。

二、高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有迷人的天真

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，更像是一個(gè)欣賞和感動(dòng)的過(guò)程，我們欣賞文章中的美景，被文章中動(dòng)人的故事所感動(dòng)，在教學(xué)中，教師偶爾可以忘卻自己教師的身份，將自己豐富的情感賦予課堂，帶給學(xué)生一種強(qiáng)大的感染力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。例如，在教學(xué)魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，教師可以充分的地展示自己對(duì)于劉和珍等人的敬佩之情，對(duì)當(dāng)局的無(wú)恥行徑表現(xiàn)出自己的鄙視憤怒，對(duì)于民眾的麻木健忘表現(xiàn)出自己的痛心疾首。在賞析文章時(shí)，教師要有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受到自己內(nèi)心的起伏變化，從而加深對(duì)劉和珍等人的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解更加深刻。語(yǔ)文教師必須天真，如果自己都不夠天真，那么教師就難以走進(jìn)角色、走入文本，連自己都打動(dòng)不了，又何談去感染學(xué)生呢？所以在教學(xué)中，我們必須要用一顆率性純樸的心，去理解和欣賞文章，這樣才能感化學(xué)生。

三、高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)的藝術(shù)不再只是重視教授內(nèi)容，而是將重點(diǎn)放在如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。每位教師都有著不同的教育理念和教學(xué)方法，但教學(xué)的主體都應(yīng)該是一樣的，那就是以學(xué)生為主體。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，不能一味地灌輸自己的價(jià)值觀，也不能把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者或只是完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工具，而應(yīng)該把自己當(dāng)成是學(xué)生的好朋友，和學(xué)生之間進(jìn)行誠(chéng)懇地交流，互相探討自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是把直接結(jié)果告訴學(xué)生。課堂語(yǔ)言的深刻含蓄，富有哲理，常常會(huì)使學(xué)生豁然開朗，有利于學(xué)生打開思維，充分發(fā)揮想象力。在課堂中，我們應(yīng)該多多地提出啟發(fā)式的問(wèn)題，留給學(xué)生更多的思考和想象空間，使學(xué)生充分發(fā)揮其主管能動(dòng)性，積極投入到課堂中來(lái)。這里要注意一點(diǎn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥時(shí)切不可出現(xiàn)程序化的應(yīng)答式提問(wèn)。譬如，教授《祝福》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從文中反復(fù)出現(xiàn)的“我真傻”，領(lǐng)會(huì)祥林嫂究竟傻在哪里？啟發(fā)學(xué)生由自然界的狼吃掉阿毛，聯(lián)想到萬(wàn)惡的封建舊社會(huì)吞噬了祥林嫂，使學(xué)生再一次加深了對(duì)課文主旨的理解和把握。

四、高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性

教師還應(yīng)該運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情和熱情，感受到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，我們要用激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行充分的肯定，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我們也要使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，用發(fā)展的視角去審視他們的缺陷。多多地鼓勵(lì)學(xué)生去交流表達(dá)，提高他們的交際能力。比如說(shuō)，我們?cè)诮淌凇对賱e康橋》這篇詩(shī)歌時(shí)，要重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生的朗誦功力，可以讓那些比較內(nèi)向，平時(shí)不愛交流的同學(xué)嘗試著朗誦該文，可能剛開始時(shí)這些同學(xué)并沒有完全放開，朗誦得沒有感情，但是這是教師不應(yīng)該去批評(píng)，而是鼓勵(lì)他：“還不錯(cuò)，如果再加點(diǎn)感情的話，效果會(huì)更好?！边@時(shí)學(xué)生的積極性得到提高，緊接著就很有感情地朗誦了這篇詩(shī)歌。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言形式要準(zhǔn)確而不呆板

課堂語(yǔ)言最基本的要求就是要語(yǔ)音準(zhǔn)確、用詞準(zhǔn)確。高中語(yǔ)文教師應(yīng)自覺使用規(guī)范的普通話，不要使用方言教學(xué)，要做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐詞分明、抑揚(yáng)頓挫、清晰悅耳。說(shuō)到底，教學(xué)語(yǔ)言就是要表情達(dá)意。要想表達(dá)出深刻的情感，首先就要讓學(xué)生能夠知道教師到底講了些什么，如果連這點(diǎn)都做不到，那又怎么去體會(huì)情感呢。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，當(dāng)然，在講課時(shí)還要注意抑揚(yáng)頓挫，一篇文章讀下來(lái)一定要配上生動(dòng)的演繹，這樣才能加深學(xué)生的理解和感受。另外，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還表現(xiàn)在其邏輯嚴(yán)密上，這就要求教師在使用語(yǔ)言時(shí)要一絲不茍，用詞準(zhǔn)確。尤其在教學(xué)科技文、議論文時(shí)，更要注意用詞的準(zhǔn)確性，要表明鮮明的觀點(diǎn)，正確地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。當(dāng)然，在教授詩(shī)歌、散文等文藝性作品時(shí)，也不能忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

[1]牟紫薇.試論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012，（12）.

[2]王得志.淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].科海故事博覽·科教論壇，2011，（05）.

[3]夏雪錦.高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)淺探[J].語(yǔ)文天地，2013，（10）.

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