有效教學的課堂管理

張彥霞

（河北省正定縣曲陽橋鄉(xiāng)胡村小學，河北 正定 050800）

有效教學的課堂管理

張彥霞

（河北省正定縣曲陽橋鄉(xiāng)胡村小學，河北 正定 050800）

有效教學課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。課堂常規(guī)管理應注意：以學生為本，課堂常規(guī)要簡潔、明確。課堂違規(guī)管理方法有：教師要求明確、教學設計生動有趣、獎勵與懲罰并用、家校合作管理。

有效教學；課堂常規(guī)管理；違規(guī)管理

作為一名教師，我們?yōu)橥瓿山虒W任務付出了很多勞動和精力，但有時教學效果卻是低效或者無效的。這并不是因為我們知識短缺，也不是因為我們缺乏充分教學準備，更不是缺少對工作的熱情，我們缺乏的是對課堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實可行的班級行為準則，會導致學生課堂行為沒有約束，教師費盡心力而教學效果不佳。因此，我認為有效的課堂管理是教學活動中最重要的一環(huán)。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。課堂教學要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規(guī)。課堂常規(guī)制定應該注意兩點：一是要以學生為本。制訂課堂常規(guī)必須尊重學生，要以適合學生身心發(fā)展為目的。課堂常規(guī)應由教師和學生充分討論，共同協(xié)商來制定。要能激發(fā)班級所有成員的目標感、責任感。這樣的常規(guī)便于學生能理解遵守，也便于教師實施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規(guī)則強加于學生。二是課堂常規(guī)要簡潔明確。內容要結合校規(guī)校紀制定最基本、最適宜的規(guī)范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學生難以把握，教師無法控制。課堂常規(guī)簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規(guī)范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學生明確努力方向，推動學生進步。

當然，再完善的課堂常規(guī)，也會有課堂違規(guī)行為發(fā)生，這時教師應該對違規(guī)行為進行管理。課堂違規(guī)行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發(fā)展產生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發(fā)呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規(guī)行為的學生，他一定從事了與學習無關的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規(guī)行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談談對課堂違規(guī)行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規(guī)來實現(xiàn)對學生違規(guī)行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規(guī)行為。對違反規(guī)則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等。靠近違規(guī)學生或通過眼神讓學生知道老師已經注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規(guī)。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現(xiàn)，可以起到較好效果。

二、教學設計生動有趣

這種方法認為課堂行為管理出發(fā)點在于教學設計，如果教師能精心設計并執(zhí)行教學活動，就可以預防問題行為的發(fā)生。教師設計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據學生需要設計快樂、有序的課堂環(huán)境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規(guī)。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數(shù)目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態(tài)度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。

四、家校合作管理

家校合作管理是由教師協(xié)調，學生、家長及相關成員共同參與，相互激勵，采取相應措施預防并處理課堂違規(guī)行為，以促進學生發(fā)展為目的。采取這種方法要求教師、家長、學生都要為學生的改變負責，但他們所承擔的責任不同。教師是合作管理的核心，擔任學習情境設置，有對違規(guī)行為的確定、處理、評價等責任；學生自己既是被管理的對象，也是對自己行為實施自我管理的管理者；家長是輔助管理者，要與學生、教師一起為違規(guī)行為轉變做出努力。合作管理強調與學生有關的各方面共同作戰(zhàn)，挖掘學生出現(xiàn)課堂違規(guī)的行為原因，制訂學校、家庭，甚至社會參與協(xié)作處理計劃，實現(xiàn)課堂管理升華。這種管理方法需要教師花費更多的時間和精力，但取得效果也是很明顯的。

總之，教師在課堂教學中要根據教學情境變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決問題，使師生關系始終處于融洽、穩(wěn)定的狀態(tài)，由此促進課堂管理有序進行，教學目標順利完成，教學效果實現(xiàn)高效。

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1674-9324（2014）21-0017-02