高中地理新課改簡析

付穎

摘要：本文以新課改為基礎，分析了課改的背景、高中地理課程的功能定位、高中地理課程設計的指導思想。

關(guān)鍵詞：高中；地理；課程

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學價值的拓展。

2.高中地理課程的社會需求。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設計的指導思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質(zhì)教育，要從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發(fā)展需求等方面進行分析。

1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發(fā)展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進而推動地理學科不斷發(fā)展。此外，地理學的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會需求。隨著環(huán)境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養(yǎng)學生資源意識、人口意識、環(huán)境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內(nèi)容設置和教學方式提出了變革要求。經(jīng)濟全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經(jīng)濟形勢，掌握世界經(jīng)濟的變化趨勢，進而認識世界經(jīng)濟全球化問題。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發(fā)展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內(nèi)容方面，高中階段學生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標準對高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應我國發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設計的指導思想

高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關(guān)于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調(diào)一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構(gòu)成了一個三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質(zhì)來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發(fā)點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎，還要體現(xiàn)學科的基礎、學生發(fā)展的基礎。

其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調(diào)學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發(fā)展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術(shù)的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發(fā)展的時代性。

再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據(jù)學生的發(fā)展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質(zhì)的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內(nèi)容來達到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內(nèi)容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構(gòu)建之中。

參考文獻：

[1]陳祥熙.高中地理課程的功能定位[J].新校園中旬刊，2013，（1）.

[2]李春海.高中地理教學設計初探[J].新課程（教改），2010，（7）.