從學(xué)生筆記中透視課堂教學(xué)效果

王鎮(zhèn)龍

摘要：本文在對中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課堂筆記的角度分析了目前中職學(xué)校財會專業(yè)教與學(xué)的現(xiàn)狀，并論述了“教師失一寸，學(xué)生失一尺”的觀點。最后，本文結(jié)合財會教學(xué)實際，對如何讓學(xué)生積極地動筆，提高中職學(xué)校財會專業(yè)課堂教學(xué)效果，提出了建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財會專業(yè)；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不動筆墨不讀書

最近兩年來，我對中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況做了許多調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們中職財會專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)大多都存在以下問題：一是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳；二是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間集中在課堂上，課后學(xué)習(xí)的時間很少；三是即使在課堂上，多數(shù)學(xué)生也只能保持較低水平的注意力，多數(shù)學(xué)生不做筆記或僅在教材上畫線。

對于上述調(diào)查結(jié)果，我們可以從多方面進行分析，在此，我們僅從課堂筆記的角度分析中職財會專業(yè)課堂教與學(xué)中存在的問題。我們有一句俗語說：不動筆墨不讀書。在財會專業(yè)課堂教學(xué)中，除了部分實踐課，如果多數(shù)學(xué)生不做筆記，或僅在教材上畫幾條波浪線，則不能認為課堂教學(xué)是卓有成效的。

我們看看課堂筆記對課堂教學(xué)的作用：第一，筆記是對課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生適當動筆，通常會比把雙手藏在暖手袋中獲得對教學(xué)內(nèi)容更深刻的印象。第二，課堂記筆記有利于集中學(xué)生的注意力，比較完整、詳盡的筆記往往意味著學(xué)生較長時間、較高水平的注意力，而疏略、錯漏的筆記通常說明學(xué)生常常走神。第三，好記性不如爛筆頭，即使學(xué)生在課堂上能夠較好地記憶和理解老師所講授的內(nèi)容，但隨著時間的流逝，終究會淡忘。雖然學(xué)生也可以通過翻書重拾知識，但有價值的課堂筆記還可以提供老師對教材的加工成果，而這未必能夠從書中獲得。第四，課堂筆記可以全面反映教師課堂教學(xué)的效果——至少可以提示教師課堂教學(xué)方法、教學(xué)板書和教學(xué)節(jié)奏是否恰當，從而有利于教師正確地審視自己。這一點，我們在后面還會進行詳盡的分析。

如果將上述對課堂筆記作用的分析反過來考慮，如果在連續(xù)兩課時的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵聽聽、嘴巴偶爾張一張，這意味著什么？能夠意味著課堂教學(xué)卓有成效嗎？課堂上有多少學(xué)生左耳朵進，右耳朵出？教師對教材加工的成果有多少能夠為學(xué)生所真正接受，又能夠在學(xué)生心里留下多深的痕跡？事實上，從前面的調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或者僅在教材上畫幾條波浪線的課堂，往往存在著許多學(xué)生開小差的現(xiàn)象，諸如學(xué)生講小話、玩手機、看雜志、照鏡子或者干脆趴在桌子上睡覺等現(xiàn)象，特別是必然存在著許多學(xué)生今天反復(fù)講、明天照樣忘的現(xiàn)象。

因此，學(xué)生課堂筆記缺失，意味著學(xué)生課堂注意力的分散，或者課堂學(xué)習(xí)如蜻蜓點水，從而提示了我們的課堂教學(xué)存在著某些問題，我們的教學(xué)可能并未能取得理想的效果。

二、提筆茫然何處記

我們與很多成績較差的學(xué)生交談過，發(fā)現(xiàn)他們并非不想學(xué)，很多是由于課堂上跟不上，久而久之，就放棄了，于是出現(xiàn)許多學(xué)生在課堂內(nèi)感到迷茫、無趣、無所事事的狀況。至于為什么課堂上跟不上，可以從學(xué)生和教師兩個方面來分析。

從學(xué)生角度看，部分學(xué)生是因為基礎(chǔ)差，思維轉(zhuǎn)換不夠快，跟不上老師的節(jié)奏，慢慢掉隊了；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低下，整天忙忙碌碌，卻學(xué)不好，久而久之，心灰意冷；還有一些學(xué)生因為未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，痛下一次決心，能靜心學(xué)習(xí)一小時，一小時后便心浮氣躁，意馬心猿，無法堅持了。但我們更愿意從專業(yè)教師的角度來分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。以課堂筆記而言，其實絕大多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過上課做筆記，但是因為課堂教學(xué)中這樣或那樣的問題，他們就先后放棄了。

一是教學(xué)方法方面，如果教師講授只是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，學(xué)生就沒必要做筆記。比如老師在課堂上照本宣科，唯有念到重點句子的時候，就提高聲音，道：“同學(xué)們，注意啦！這句話很重要，大家務(wù)必要標記出來。”于是學(xué)生們上課的任務(wù)就是畫波浪線。又或者如果老師在黑板上大書特書，將教材上的重點內(nèi)容，包括概念都在黑板上詳盡地抄寫出來，這不過是另一種形式的照本宣科，部分勤快的學(xué)生跟著抄一遍，或許有一定的效果，但更多的學(xué)生會質(zhì)疑，教材上羅列的諸般內(nèi)容，老師在黑板上抄一遍，有什么意義呢？不是太費時費力了嗎？二是教學(xué)板書方面，學(xué)生可能覺得老師的教學(xué)板書過于簡略、或者不規(guī)范、甚至有些凌亂，抄寫黑板板書沒有什么意義——抄寫老師的板書應(yīng)該是學(xué)生最常規(guī)的做筆記的方式。如果老師在黑板上的板書極為簡單，一節(jié)課下來黑板上就是二三十個字，學(xué)生們抄寫了上述板書之后，常常會覺得沒什么意義。沒意義的事，誰會有興趣持續(xù)做下去呢？又如果老師在黑板上東一個字，西一個詞，學(xué)生們根本就不知道從何下手做筆記了。三是教學(xué)節(jié)奏方面，學(xué)生可能覺得教師講課滔滔不絕，內(nèi)容寬泛，節(jié)奏太快，從而無法做筆記。于是，必然會有部分學(xué)生感到迷茫、無奈甚至惱怒，課都不愿聽了，更不必談做課堂筆記了。我們應(yīng)該緊記，學(xué)生對知識的接受是需要時間的，學(xué)生對問題的理解和模仿，學(xué)生思維的推導(dǎo)和轉(zhuǎn)換是需要一個過程的。如果老師在課堂上節(jié)奏太快，或者邏輯思維跳躍幅度太大，學(xué)生跟不上，那肯定會引起廣泛的負面情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

另外，隨著多媒體的普及，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了用PPT教學(xué)，不必再在黑板上寫字了。由于PPT通常能夠比黑板板書更快、更多地傳遞信息，很多學(xué)生感到課堂的節(jié)奏加快了。如果在課堂上，學(xué)生剛想對一張PPT做點筆記，老師已經(jīng)切換到下一張PPT了，這讓學(xué)生怎么辦呢？只能放棄做筆記了。所以在多媒體教室上課，很少看到有學(xué)生做筆記的。

可見，學(xué)生在課堂上很少做筆記，未必全部是學(xué)生的責任。對于我們老師來說，當我們看到多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有動筆的時候，我們首先要想到，我們的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)板書和教學(xué)節(jié)奏等是不是適合學(xué)生做筆記。假如我們自己以學(xué)生的身份坐在講臺下面聆聽同一堂課，我們是不是能夠做出一份有價值的課堂筆記？如果我們的課堂教學(xué)根本就無法讓學(xué)生寫出一份有價值的筆記，我們就應(yīng)當反思，我們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)板書和教學(xué)節(jié)奏是不是有問題？如果學(xué)生無法對課堂教學(xué)內(nèi)容做一份有價值的筆記，我們有什么理由認為我們的授課是卓有成效的呢？既然不能保證高水平的教學(xué)效果，我們又怎么能質(zhì)疑學(xué)生抄襲作業(yè)或者今天教，明天忘呢？

三、讓學(xué)生的筆動起來

對于我們中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)許多學(xué)生在課堂上分心、分神，甚至無所事事，在學(xué)習(xí)上蜻蜓點水的狀況，我們覺得，我們需要花費更多的心思，采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生們把筆都動起來，真正學(xué)有所得。

1.讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得簡潔而有條理，便于學(xué)生“記”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，準確地來說，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生的條件來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和步驟，把握教學(xué)節(jié)奏。我們需要將復(fù)雜的內(nèi)容盡量簡潔明了化，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠記憶、模仿，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以領(lǐng)悟、推演。我們應(yīng)當注意，簡潔不等于簡單，我們的課堂教學(xué)能夠讓基礎(chǔ)差、接受能力不強的學(xué)生聽懂，也并不等于我們的教學(xué)沒有內(nèi)涵和深度。如果一個老師能夠把復(fù)雜的專業(yè)問題向基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生講得清楚、透徹，讓學(xué)生茅塞頓開，這正是專業(yè)教師優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和出類拔萃的教學(xué)能力的體現(xiàn)。要做到使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠記憶、模仿，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠領(lǐng)悟、推演。我們就應(yīng)當對教材的內(nèi)容進行卓有成效的提煉，盡量將一本厚厚的書，變成幾頁薄薄的紙——能夠被學(xué)生掌握并受益的幾個概念、幾個定理、幾種方法、幾條思路，而不是反其道而行之，讓學(xué)生迷失在層出不窮的變化中，雜亂無章的記憶中，永遠做不完的習(xí)題中。簡潔而有條理的課堂設(shè)計，是產(chǎn)生簡潔而有條理的課堂筆記的前提。

2.提供提示性材料，引導(dǎo)學(xué)生動“筆”。對于教師來說，讓學(xué)生有明確的任務(wù)，從而在課堂上集中注意力的重要辦法是和學(xué)生一起做好課堂筆記。每次課我們都會復(fù)印一些大量留空的輔助教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，資料上列示了教師將要上課的內(nèi)容和步驟，但是需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容全部留空。這種輔助教學(xué)資料，與教材緊密相關(guān)但又頗有不同。資料上留空的地方，部分內(nèi)容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教師歸納、概括的內(nèi)容，以及需要強化訓(xùn)練的習(xí)題就不能直接在教材上找到了。大多數(shù)留空內(nèi)容，學(xué)生都需要認真聽講，才能準確、完整地填寫。我們在上課的時候，通常會要求學(xué)生根據(jù)老師的講解將有關(guān)內(nèi)容在資料上記錄下來，并隨時進行抽查。上述辦法，大致有如下幾個作用。

首先，要準備這種輔助教學(xué)資料，就需要對教材的內(nèi)容進行整理和概括，才能簡潔明了地展示教材的重點；并需選擇或者編寫適當?shù)念}目，對學(xué)生進行逐步訓(xùn)練，以適合學(xué)生的理解和接受過程。這樣做有利于提升老師自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其次，學(xué)生的課堂任務(wù)比較明確，至少要將資料上留空的內(nèi)容記錄下來，包括例題或練習(xí)題的解答過程，這樣學(xué)生不至于覺得不知道該做什么、能夠做什么從而無所事事；同時也有助于讓學(xué)生集中注意力，聆聽老師的講解，因為很多內(nèi)容是老師對教材加工的成果，只有認真聽，才能完成資料。再次，學(xué)生動筆寫一遍，即使未能記下來，或者未能真正領(lǐng)會，也會比光轉(zhuǎn)眼珠子效果好一點。對于資料中的例題，學(xué)生如果將教師的示范性的簡潔的解答思路和步驟記錄下來，可以為之后的練習(xí)和作業(yè)提供模仿的樣板。最后，學(xué)生上課時需要動筆，但并不需要大段抄錄，只需要將留空的部分寫好，這樣一方面不會浪費太多時間，又不至于教學(xué)節(jié)奏太快，因為我們必須給學(xué)生適當做筆記的時間；另一方面又可以排除次要信息的干擾，是學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谥攸c信息上。

3.千方百計，讓學(xué)生筆隨心動。在課堂上，要讓學(xué)生集中注意力，提高課堂效率，我們還要有效地結(jié)合其他的課堂調(diào)控手段，比如隨機的課堂提問，以及限時上交課堂作業(yè)，等等。這些都能在課堂上追加適度緊張感，讓學(xué)生在走神之際，能夠及時地回到課堂學(xué)習(xí)上來，從而保證學(xué)生腦和手在課堂上的有效運動。

總之，我們面對的是一個比較復(fù)雜的學(xué)生群體，他們需要我們付出更多的耐心，做出更多的努力，采用更多的方法，注重更多的細節(jié)，才能讓學(xué)生積極地動起來，使學(xué)生不僅在課堂結(jié)束時，能夠完成一份有價值的筆記，更要緊的是，讓學(xué)生們在動腦和動手的過程中學(xué)有所得?；蛟S，我們常常需要耗費十分的氣力，但是只要學(xué)生能夠?qū)W有所得，即使只能獲取一分的知識，也是不枉教師的一番心血了。

基金項目：本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實踐》的研究成果，項目編號ZJC2012058。