小議創新型結課方式

高永華

摘要：隨著語文教改的深入，充分發揮學生創新潛能，培養學生創新個性，越來越成為教師們的共識。在多年的教學實踐中，我對創新型結課進行了初步的探索，力求在教學過程中設計出科學、巧妙的結課方式，以激發學生探索求知的興趣，培養學生的創新精神。

關鍵詞：小學；語文；創新；結課方式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0082-02

一、延伸拓展式

有這么一句話：運用之功，全在教師。如果課堂學習任務完成后，教師啟發學生延伸思維，將課堂的教學內容拓展到更為廣泛的領域，就能激發學生自覺地擴大視野，開拓思維，提高能力。

由課內走向課外：比如在講解《凡卡》一課時我是這樣結課的：大家知道還有誰和凡卡擁有相似的童年？學生討論后，我就不失時機地布置作業：請你查找有關資料或走訪一個人，以《我和XX比童年》為主題，寫一篇主題發言稿，準備發言。這樣結課，將課內教學與班隊活動、閱讀與寫作、求知與實踐有機地聯系起來，既提升了學生的能力，又將學生的思維推向積極的狀態。回味法：即挖掘或熏染課文的情感因素或意境，促使學生思緒萬千，回味無窮，不使蘊味無窮的作品因“下課了”而“斷味”。《草船借箭》可用幻燈映出《三國演義》原著中的詩，引導學生誦讀，邊讀邊作提示：這首詩概括了草船借箭原因、經過和結果。促使學生誦讀之時回想剛學的內容，腦中像過電影一樣映出“孔明”、“周郎”等人物形象，再加上從大人口中，從電影，書籍等獲得的印象，使學生達到課雖終而思未了，意未盡的狀態。遷移法：即引導學生形成知識的應用和遷移能力。如課終總結《少年閏土》的學法：抓人物的外貌、語言特點，用對比的方法刻畫人物形象。然后觀察一位小朋友的某個特點，再按對比的方法把他寫下來。讓學生在教學過程的延伸中，既掌握方法，又運用方法。

二、書聲瑯瑯式

進入結課階段，可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。例如在講完《中華少年》之時請四學生化裝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進行表演朗誦。師：同學們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？生：我感受到他們作為中華少年，是那么自豪。生：我感受到他們建設祖國的決心非常大。生：他們讀得聲情并茂，看得出他們是懷著對祖國的深深熱愛在表演朗誦的。生：我也感受到他們對祖國的一片深情。師：確實，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內心的那份愛國情懷。看來，表達對祖國的熱愛之情，方式有很多，用充沛的感情來朗誦愛國詩，表達自己的愛國之情就是其中的一種。師：過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學選擇自己的表達方式，來歌頌我們偉大的祖國。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

三、懸念實踐式

小學生好奇心強，遇事愛尋根求源，根據這些心理特點，巧妙設置懸念，可激發學生的好奇心和求知欲，可使學生對所學的知識產生一種急于進一步了解的想法。如：《只有一個地球》結課時我這樣設置懸念，大家想不想對我市清潩河做一次“環保調查”？學生興致非常高漲，我就順水推舟，要求學生就身邊的環境保護情況作一次調查，先個人調查，后小組交流調查結果，通過實地考察、調查研究發現河水受到了污染，污染源主要是上游的工業垃圾和生活垃圾。學生的心靈受到極大震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周圍的環境。此外，我還建議學生給環保部門寫一份建議書。這樣一來，學生由課堂走向社會，寓教育于活動之中，鍛煉了語文實踐能力。

有的時候在教學結課時運用設置懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”的探究欲望產生的時候戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知空間，激發學生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學生的一種學習期待。這種方法既可用于兩篇課文之間的教學銜接上，也可以用于一篇課文教學的跨課堂連綴處。如在《一面》結課時我是這樣設計的：“今天我們學到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現文章的主題。下節課我們要學習一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個人物？是怎么刻畫的？這個人物有什么特點？欲知后事如何，且聽下回分解。”這就吊起了學生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節課作了鋪墊。再如《少年閏土》結課設計如下：“同學們，‘我和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣？學生們說了很多，可惜都沒說對。學生困惑：“三十年后，閏土一見‘我，便喊了一聲‘老爺。這是怎么回事呢？請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉》就會明白了。”網開一面，欲收故縱，既強化了教學重點，又激發學生的閱讀興趣。

四、變換思考式

結課時啟發學生多方位、多角度、多層面去變換思考，能增強思維的廣闊性、靈活性，從而培養創新能力。那么，如何做到這一點呢？可以變換人稱、變換表達方式、變換結構、變換敘述順序等。如學習《美麗的小興安嶺》后，我設計了這樣一個情景：假如你是小興安嶺的主人，游人到這里觀光旅游時，你會怎么做？怎么說？引導學生大膽想象后，再讓學生演講，評選出最佳“小導游”。這種融趣味性、知識性、創造性為一體的結課方式，大大發揮了學生的自主性、主動性的創造性。

以上幾點體會是我對創新型結課方式的初步探索，在教學過程中，雖取得了一定的成績，但還有一些不盡人意的地方，在今后的工作中，我愿與大家一道，繼續深入探索創新型教學方法，拓展語文學習的空間，以激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。