談化學(xué)學(xué)習(xí)小組中的激勵(lì)方法

伍秀清

摘要：在九年級(jí)階段建立學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)跟自主學(xué)習(xí)有重要影響，如何讓這種學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處，激勵(lì)制度是一種很好的催化劑。最常用的激勵(lì)制度是記分制，當(dāng)然來自老師與同學(xué)們精神上的鼓勵(lì)和老師設(shè)定的一些實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作也具有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)小組；激勵(lì)方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更是推動(dòng)學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實(shí)施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對(duì)所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對(duì)解決問題的方法、思路或方案的共識(shí)，再在組內(nèi)及班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢在必行。

二、激勵(lì)在教學(xué)中的作用

如何推進(jìn)學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問題。俗話說得好：“沒糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行中如果沒有推動(dòng)力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫·艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。”讓學(xué)生自己重視、自己動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實(shí)處，而獎(jiǎng)勵(lì)制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。

三、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法

學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法有很多，只要是對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵(lì)法

推行這種激勵(lì)方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進(jìn)行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個(gè)問題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表揚(yáng)分。小組組員的得分可以由小組長評(píng)定，比如在一次任務(wù)中解決了一個(gè)問題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻(xiàn)則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時(shí)間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評(píng)選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進(jìn)步最大的小組、有待進(jìn)步的小組等。組員也可通過個(gè)人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長、進(jìn)步最大的組員、奉獻(xiàn)最大的組員，等等。不過在這個(gè)問題上老師一定要做好調(diào)整，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都有，很多時(shí)候分?jǐn)?shù)都被成績較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，那么老師就要跟小組長商量處理好各成員分工上的問題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機(jī)會(huì)，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來對(duì)學(xué)習(xí)就沒有興趣，或許剛開始的時(shí)候?qū)瘜W(xué)有點(diǎn)好奇，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會(huì)積極參與。隨著知識(shí)的增多，不懂的問題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開始放棄了，需要完成任務(wù)時(shí)就依賴同組的成績較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績也提不上去。但如果能處理好這個(gè)問題，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表揚(yáng)表現(xiàn)突出的小組。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式的特點(diǎn)是有利于課堂氣氛的營造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)起來。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的公開課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個(gè)小組針對(duì)這個(gè)課題做好復(fù)習(xí)總結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來，上課的時(shí)候讓一兩個(gè)總結(jié)較好的小組用展示臺(tái)將他們的成果分別展示出來，并派代表解說自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評(píng)比打分，全體同學(xué)做評(píng)委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是高潮迭起，氣氛活躍，得到聽課老師的好評(píng)。

2.課余時(shí)間的積分制。化學(xué)是一門跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識(shí)可以通過課余時(shí)間的探究延伸知識(shí)。在課余時(shí)間進(jìn)行課題探究時(shí)經(jīng)常會(huì)用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時(shí)，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評(píng)分。制作凈水器的過程需要有設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵(lì)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯(cuò)，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們?cè)u(píng)為貢獻(xiàn)最大的成員、進(jìn)步最大的成員。因此他的積極性越來越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績進(jìn)步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見這種激勵(lì)方法可以讓學(xué)生知道自己的價(jià)值，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更有上進(jìn)心，更努力。

（二）精神鼓勵(lì)法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強(qiáng)烈。每個(gè)人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表揚(yáng)。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.老師給予的鼓勵(lì)。無論是課堂上還是平時(shí)跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無疑對(duì)學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵(lì)很多時(shí)候都可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。例如老師如果能保持微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得輕松愉快，沒有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見。老師對(duì)小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個(gè)問題，老師可以隨時(shí)隨地給他們豎起大拇指，說聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個(gè)學(xué)月評(píng)選完后給各學(xué)習(xí)小組寫幾句評(píng)語，如“你們的小組就如你們的隊(duì)名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進(jìn)吧”或“一時(shí)的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會(huì)回到你們的身邊”，“你們身上的太陽能就等著你們?nèi)ダ昧恕保鹊龋@些評(píng)語對(duì)小組成員的鼓動(dòng)力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進(jìn)的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。

2.同學(xué)們給予的鼓勵(lì)。在一個(gè)團(tuán)體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的一個(gè)推動(dòng)力。同學(xué)們相互激勵(lì)的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時(shí)要說：“不要緊”、“慢慢來”、“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)語言。組員們每學(xué)月寫感想，互相評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方，在互相溝通中，就會(huì)明白團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己更進(jìn)一步。每個(gè)學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀組員、進(jìn)步最大組員、有待進(jìn)步的組員等。榜樣的作用是無窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭取一起進(jìn)步。

3.實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組，不少老師都會(huì)用經(jīng)濟(jì)刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實(shí)有一定的作用，但長此以往，用禮物或金錢換取學(xué)生的良好行為的做法確實(shí)欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的兩三個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以去實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)，不過老師一定要在現(xiàn)場監(jiān)督。有時(shí)候你也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生向你提出一兩個(gè)幫助他的要求，比如幫他們補(bǔ)課，或跟他們一起運(yùn)動(dòng)之類的。通過這些獎(jiǎng)勵(lì)也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報(bào)，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，貼在班級(jí)的宣傳欄里。班會(huì)課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的小組總結(jié)他們的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作有什么過人之處，有哪些可以讓其他有待進(jìn)步的組借鑒。各小組中的獲獎(jiǎng)組員也上講臺(tái)發(fā)表感言，鼓動(dòng)同學(xué)們一起進(jìn)步。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害，既能讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會(huì)人與人之間的相處之道。激勵(lì)的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉彬.“理想課堂構(gòu)建與實(shí)施”[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[2][美]雷夫.艾斯奎斯.第56號(hào)教師的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2009.

[3][蘇]斯霍姆林斯基.給老師的100條建議[M].北京：科學(xué)教育出版社，2010.