小學生數學問題意識培養探微

程欣然

〔關鍵詞〕 數學教學；問題意識；培養；教學氛

圍；問題情境；提問方法

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0064—01

問題是數學的心臟。學生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明、創造的起點。那么，如何培養學生的問題意識？下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生敢問

小學生好奇心和好勝心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”，但所學知識有限，很多時候怕自己提的問題太膚淺或者錯誤，讓同學或者授課教師嘲笑、諷刺，而不敢提問。久而久之，就出現了教師講臺上唱獨角戲，學生在講臺下端坐“看戲”的現象。出現這種現象的原因，除了學生知識有所欠缺外，還有一個很重要的因素就是教師沒有給學生營造一個寬松和諧的學習氛圍。學生一直處于一種緊張的心理狀態下，自然不會暢所欲言。為了改變這種現象，我認為教師必須做到以下幾點：一是要構建和諧的師生關系，及時通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到教師是他們可信賴的，進而拉近和學生之間的距離；二是要轉變角色，作為學習活動的參與者和學生一起討論、交流；三是對學生提問的行為要適時給予表揚和鼓勵。

二、創設問題情境，讓學生想問

問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。因此，教學中，教師應有意創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于問題情境中，身臨其境，從而產生強烈的提問需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題。但需要注意的是，面對學生提出的問題，教師要有所選擇，靈活處理。比如，對于比較簡單的或是與本節課的內容無關的老問題，可以讓學生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點討論解決；對于那種也是新問題，然而與本節學習內容無關，或是比較復雜而目前又不學習的問題，可以板書在黑板旁邊，鼓勵學生下課后自己研究。這樣處理，既解決了問題，增強了學生的問題意識和探究意識，又使學生獲得了心理上的滿足。

例如，在教學“解決問題”這一節時，我利用多媒體出示情境圖，只為他們提供數據信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經歷搜集信息、感受信息的過程，之后引導學生想一想：“根據信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？”在我的引導下，學生提出了很多有意義的問題。

三、指導提問方法，讓學生會問

學生敢問且具有了想問的需求之后，不一定就能把問題問得貼切，問到點子上。因此，教師還必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題，最重要的是要對學生進行提問方法方面的指導。這樣，學生有了提問的勇氣，也有了提問的方法，自然會提出高質量的問題。在教學實踐活動中，我總結了以下幾種方法：

1. 模仿法。對于提問能力差的學生，先指導他們模仿教師或同學的提問方法進行提問。學會模仿后，再指導他們自主提出問題。

2. 比較法。讓學生習慣于比較兩個概念、兩個定理、兩個知識點之間的聯系和異同，從而提出問題。

3. 觀察法。讓學生養成觀察的習慣，通過觀察比較之后提出問題，進而提高思維的靈活性、敏捷性和深刻性。

4. 聯想法。訓練學生從一事物聯想到另一事物的能力。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，培養學生的問題意識，是一種非常重要的工作。而學生問題意識的培養不是一件容易的事，它需要教師花費很多的時間和精力去思考自己的教育教學理念，設計具有針對性的教學方案；也需要教師改進自己的教學行為，帶著問題意識進入課堂，讓學生從教師和教材提供的材料中尋找問題，通過嘗試、實踐、反思、交流等互動活動最終解決問題。這樣，我們的數學課堂才會真正有效率、有活力。

（本文是甘肅省2013年教育科學“十二五”重點課題《小學數學課堂學生問題意識的培養與研究》的研究成果，課題批號：GS[2013]GHBZ007）

編輯：謝穎麗