小班化語文教學的實踐思考

柴達虎

〔關鍵詞〕 語文教學；小班化；育人環境；師生關系；

學生主體；因材施教

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0056—01

在新課改的大背景下，提高小學小班化語文教學的研究有著比較現實的意義。筆者所在學校因地處牧區，地理位置偏僻，學校服務半徑面積大，經過多年的發展，已建成一所九年制寄宿學校，因在校學生較少，學校已實現小班化教學目標。在小班化教學中，教師有條件做到“面向全體學生”，對每一位學生實施“等距離教育”，有助于學生潛能的開發和課堂教學效能的提升。

一、創造良好的育人環境，打造高效語文課堂

傳統班級中由于學生多，大多數中等學生被迫成為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極停滯狀態。但在小班化教學中，這種現象就可以避免。小班化語文教學，由于人數的減少，每位學生都能與教師直接交流，教師可以照顧到每一位學習的學生，學生受到教師關注的幾率也會增加，學生對知識的接收能力也會得到大幅度的提高。另外，實施小班化教學，教室可利用的空間就會增大，就可以在教室設置多媒體設備、圖書角、文化園地等，營造特色班級文化，以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。寬敞、整潔的教室，也有利于師生的身心健康發展，有助于學生在溫馨的環境中學習。

二、構建和諧的師生關系，加強師生間的互動與交流

小班化教學班額小，教師可以根據教學的內容，靈活地設計各種新穎的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的單向師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位多角度的和諧互動方式。在小班化語文教學中，教師不再是高高在上的權威者，而是以平等的身份學會了發現、學會了欣賞，只要學生有亮點，教師都會運用豐富的評價語鼓勵學生，讓每個學生的心中都充滿自信和快樂，使師生關系變得民主而和諧。在交流過程中，教師也不再給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中使用創造性的思維方法，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創造性思維能力。

三、發揮學生主體作用，煥發課堂生命活力

小班化教學能真正實現“手把手”的教育目的，教師有更多的時間去接觸每一個學生，去了解每一個學生，去研究每一個學生。這樣，教師就能結合學生的自身特點，因材施教，彰顯語文課堂教學的生命力。葉瀾教授說：“教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”在新課程環境下，教師要成為平等中的“首席”，欣賞學生的“告白”，及時發現學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，善于發現學生的潛能，并對“潛能生”進行點滴培養和教育，讓其成為優秀生。

四、教師要因材施教，運用適宜的教學策略教學

1. 引導學生自主探究的策略。（1）引導學生主動質疑。對于學習知識的重難點，要讓學生提出，師生共同梳理。淺顯的問題可由學生回答，學生一時難以回答的，由教師引導和解釋；有價值且指向教學目標和重點的問題，教師要將其作為進一步合作、探究的目標。（2）幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要指導學生進行課后反思，找出自己學習上的不足，明確今后努力的方向。

2. 引導學生合作交流的策略。（1）科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭。（2）有效互動。交流和討論是在明確教學目的的基礎上，進行有方向、有主題的活動，教師要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點，及時修正自己的認識。

3. 提高教師多元化評價的策略。（1）注重導向的激勵性。教師要重視對學生興趣、情感、態度、習慣等的評價，針對不同學生采取不同的教育方法，促使學生不斷超越自己。（2）注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生自我評價。（3）注重語言的藝術性。教師在課堂上的評價語言不能單一、老套，要適時地“夸一夸”學生，使小班化課堂更顯活力。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《少數民族地區小學小班化語文教學實效性的實踐研究》的重要成果。）

編輯：馬德佳