課程教材教學辨析

莊西真

我讀研究生的時候，學過《課程與教學論》這門課，在這門課里，課程、教材、教學隸屬于不同的研究層面,各自擁有比較清晰的研究范圍和內容。但在職業學校，教師對此卻不甚了解，大多數人比較關注教材這一具體的課程材料,誤以為教材內容就是課程內容、教學內容。理念上的混亂容易導致實踐上的盲目，有必要“辨張學術、考鏡源流”，厘清課程、教材、教學三者之間的關系。

課程一般指各級各類學校中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態度及價值觀念等內容的總和。課程內容的選擇有三種基本取向:學科（專業）知識、當代社會生活實踐（對于職業學校來說就是工作過程和崗位要求）、學習者已有的經驗（知識和能力）。因此,課程內容的選擇是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標,從學科知識、當代社會生活實踐或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。課程內容一般在課程標準中得到明確規定和表述,具有法定的地位,輕易不能改變。從學生學的角度來看，課程內容是對“學什么”的規定；從教師教的角度來看，課程內容回答的是“教什么”的問題。需要指出的是，課程內容只規定“教什么”，它不管“如何教”“用什么教”，“如何教”“用什么教”是教材的事。

教材包括一切有效的傳遞、體現、承載課程內容的文字與非文字材料。教材的內容不是學生直接掌握的對象,而是師生教學活動的中介，故此教材也被看成教師幫助學生實現學習目標的工具和跳板。二者之間的關系是教材受制于課程內容,必須反映課程內容,這就是課程內容的“教材化”,俗稱“編教材”。但僅有課程內容“教材化”是遠遠不夠的，因為教材內容不是素材的簡單堆積，而是素材的創造性轉化。更進一步說，教材內容還必須“教學化”，即必須經過“心理化”和“學科化”的過程才能落到實處，前者是指教材內容遵從學生學習活動的認知發展規律,后者是指教材內容符合一個學科的內在邏輯。這樣處理的教材更具有“可教學性”，它不僅為教師教學提供基本的操作框架和步驟,提示教學方法,方便教師的教；而且還為學生自我學習提供指引，方便學生的學。

這里需要強調的是教材內容無論多么“可教學化”，它都不能自動地成為教學內容，這涉及教材向教學內容的轉化問題。教材內容如何轉化為教學內容和轉化成什么樣的教學內容，取決于具體的教學目標和教學情景,它內在地蘊含著教師對教材內容個性化的演繹和創造。在這個階段，教師不必拘泥于教材內容,而應對教材內容進行加工改造,形成有針對性的教學方案并付諸實施,在實際的教學過程中動態地生成教學內容。從教材內容到教學內容,這中間存在著一大片開闊地帶,教師可以充分地發揮主動性在這塊開闊地帶里進行再創造、再發揮，這就是所謂的“二次開發”。只是，教師在對教學內容進行創造和發揮的時候，別忘了滿足教學情景和學生的學習需要就行了,畢竟教師的教最終是為了學生的學。

說完了課程和教材、教材和教學之間的關系,讓我們再來看看課程和教學的關系。一如上述,課程一般指學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態度及價值觀念等內容。課程內容往往以課程標準的形式被規定下來,具有法定的地位,因而是相對穩定且輕易不能改變的。而教學內容則是教師對課程的物化形式——教材進行的創造性的、個性的演繹。課程內容規定的是某一學科（專業）共同的、統一的標準或要求；教學內容則是教師應對具體教學情景的自主安排,是具體的、個別的，并能體現差異性。相對于課程內容多以書面的文字材料進行表征，教學內容則可以通過多種多樣的文字和非文字手段進行表征,不僅包括形式各異的素材內容,也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。不過，萬變不離其宗,教學內容再怎樣千變萬化,都不能離開課程標準這一法定的根本依據。

職業學校課程改革鼓勵教師創造性地開展教學,這實際上是要求教師基于對課程標準的領會和把握,超越對教材內容的“照本宣科”，創造性地使用教材,以便生成豐富多樣的教學內容。這對教師可能是個挑戰，對學生絕對是福音。