大類招生,或為中職教育的突圍之道

王壽斌

又是一年考試季。隨著2014年高考的日漸臨近，各地高校新政迭出，其中，“大類招生”堪稱亮點。東北財經大學繼續實施分數優先，擴大大類招生專業；中國石油大學工商管理學院全部按大類招生；南開大學大類招生專業增至12個。大類招生正成為我國重點高校招生的改革趨勢。所謂大類招生，是指高校將相同或相近學科門類合并，按一個學科大類進行招生。學生入校后實行寬口徑大類培養，經過1～2年的基礎培養之后，再根據興趣愛好和雙向選擇原則進行專業分流，開展專業理論和技能培養。資料記載，早在20世紀80年代后期，北京大學就在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，并于2001年正式開始實施“元培計劃”。復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點高校，根據自己的辦學定位和學科專業特點，也先后實施了按學科大類招生與培養制度，在人才培養模式、課程體系、教學方式方法等方面進行了廣泛深刻的改革。

“大類招生”是高校實行“通才教育”和寬口徑專業教育的一種改革。“大類招生”在高等教育領域的推行過程中，雖然也曾遭受過許多詬病，但卻因遵循人才培養規律和重視通識教育而越來越受到歡迎。

然而，在中職教育領域，“大類招生”的改革卻一直鮮有嘗試，一方面是因為缺乏了解，無從做起；另一方面則因為認識不足，不敢造次。其實，從現實需求的角度看，大類招生或許更適合中職教育，甚至能夠成為中職教育的突圍之道。

首先，“大類招生”是招生編班的需要。這些年，中職教育就業“出口”易招生“進口”難，很多學校出現生源萎縮甚至枯竭現象，即使一些生源還算湊合的學校，也普遍存在專業招生人數不均的現象，熱門專業“爆棚”，而很多冷門專業卻只能招到個位數。面對這一狀況，小班教學會浪費資源，而合班教學又會受到家長責難，常常因此而引發事故，影響學校聲譽。如果實行“大類招生”，開學時按大類編班，二年級后再按學生的專業興趣重新組班，則可有效化解這一矛盾。

其次，“大類招生”是就業輪崗的需要。目前，家長和學生對中職生頂崗實習或就業的最大不滿是：學生在實習過程中頂班的崗位長期不變。學生由始至終幾乎都在同一崗位從事簡單重復的勞動，專業知識和技能收獲甚微，以致在就業時選擇余地很小，就業質量一直在低位徘徊，嚴重影響中職教育的社會聲譽和吸引力。其實，一味怪罪實習（用人）單位不讓學生“輪崗”，也有失客觀公正。站在企業的角度看，撇開企業用人的主觀因素，如果學生在校學習的專業面過窄，則在輪崗時確實會存在一定的困難，因為從節約成本和保證安全角度考慮，企業當然不愿意讓“生手”“外行”去做其不熟悉的工作。如果學校在一年級不分專業，統一開展通識教育，放手讓學生選修多個相關專業的基本知識，變成“準通才”，則其在實習過程中的崗位遷移能力將會大增，再經過企業不同崗位的輪流鍛煉之后，更容易成為多面手。

再次，“大類招生”是學生發展的需要。多年來，我們一直將“以就業為導向”奉若神靈，但在實際工作過程中，很多學校對“就業”的理解往往有失偏頗，“就業”被有意無意地曲解簡化為“找工作”的代名詞。在我國“有技走遍天下”的社會大環境下，職業教育被誤認為是單純培養“一技之長”的教育，忽略了“一專多技”和人文素質的培養，人為地制約了畢業生的就業選擇。在歐美國家，公民一生中的職業變換往往會有四五次之多，很少會在同一職業甚至同一單位、同一崗位“從一而終”。我國目前職業的流動性雖然尚未達到這一水平，但隨著經濟全球化進程的逐步加快，一人多崗也必將是大勢所趨，這就要求學校教育必須向大類招生、泛專業培養方向轉變，以適應學生日后職業遷移的需要。

當然，凡事物極必反，需要掌控有度。“大類招生”并非不分專業，職業教育是就業性教育，具有較強的專業指向性，“泛專業培養”也并非平均用力，遍地開花。蘇州某國家示范性高職院校近幾年嘗試在機電、電子、信息等工科專業中開設企業管理、市場營銷、電子商務等選修課程，而在文科類專業中普遍開設機械基礎、電工基礎、信息技術等課程，采用互補的方式培養具有復合技能的學生，有效拓寬了學生的就業去向，堪稱有益探索，值得借鑒。

中職教育長期陷于困頓之中，變換一種思維方式，啟動一項創新改革，嘗試“大類招生”，輔以泛專業培養，或能成為中職教育的突圍之道。