語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的探尋

李文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 本質(zhì) 簡(jiǎn)約

高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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語(yǔ)文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練這個(gè)根本，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、高效。

一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但是，教師在面對(duì)學(xué)生的個(gè)性感悟時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當(dāng)時(shí)筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小女孩死了就幸福了，就能永遠(yuǎn)和奶奶在一起了。”聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，筆者順勢(shì)說(shuō)：“是的，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了還好，死是一件好事。”此言一出，學(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說(shuō)：“文中提到小女孩說(shuō)‘奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?。那么，是什么讓一個(gè)鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樾∨⒒钪纯嗔??！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問(wèn)。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會(huì)幸福呢，小女孩實(shí)在是太可憐了?！贝藭r(shí)，筆者的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸福”的背后，你看到了什么？這樣的正話反說(shuō)，看似順?biāo)浦?，其?shí)也是模擬課文中的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生理解“幸?！北澈蟮纳顚雍x有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無(wú)情，這些偏離了文本價(jià)值取向的個(gè)性感悟，就會(huì)被教師所忽略，語(yǔ)文教學(xué)也就沒(méi)有真正觸及文本的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)?，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場(chǎng)景，寥寥數(shù)語(yǔ)，但是人物的神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，并在說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，展開(kāi)想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會(huì)情意后的表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運(yùn)用語(yǔ)言和技巧來(lái)表情達(dá)意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

三、語(yǔ)文教學(xué)流程要簡(jiǎn)約

我國(guó)古代哲學(xué)家老子說(shuō)：“萬(wàn)物莫與樸素爭(zhēng)美。”有的教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時(shí)“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的東西太多，占據(jù)了有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡(jiǎn)約、樸素、有效。

筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《桃花心木》時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了2次修改，筆者從中也獲得了啟示和收獲。在學(xué)習(xí)課文第14自然段時(shí)，為了讓學(xué)生的感受更深刻，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：從網(wǎng)上下載了2幅人物圖像，一幅是與癌癥作斗爭(zhēng)的少年詩(shī)人子尤，一幅是帶著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝，在用多媒體課件展示圖片時(shí)配上背景音樂(lè)。一位教研室的教師在聽(tīng)了筆者的這節(jié)課后，建議筆者刪除這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他說(shuō)：“這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的意義不大，反而將學(xué)生的注意力吸引到了多媒體課件上。你只需要帶著學(xué)生好好地朗讀課文，認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)言就夠了?！庇谑枪P者刪除了繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，抓住作者情感的變化和種樹(shù)人的話語(yǔ)來(lái)感悟人生哲理，由樹(shù)及人，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)約的內(nèi)容要用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是真實(shí)有效的。

語(yǔ)文教學(xué)要做到本色、真實(shí)、靈動(dòng)而有活力，需要教師摒棄多余的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞課文的某一個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)觸及語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

（責(zé)編 歐孔群）