小學口算教學高效化的策略研究

藺瑛

摘要：在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，口算教學又是計算教學的主要部分，計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。

關鍵詞：口算；高效；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-365-01

小學的數學學習階段，計算教學一直起著中流砥柱的作用，尤其低年級學段的口算能力的練習，將直接影響中高年級的數學計算能力的提高，那么如何有效、快速的的提高小學生口算能力？已是廣大教育工作者和家長朋友們共同關注的話題，筆者結合自己多年的教學經驗，淺談一下如何更有效的提高小學生的口算的幾點建議。

一、注重生活化情境的口算教學，讓孩子領略學習的樂趣

小學生由于年齡較小，正處于積極好動的學習階段，注意力不集中，其思維能力和分析問題的綜合能力較低，所以他們不可能處理很復雜的數學問題，對于直觀的知識他們則更容易掌握和接受。所以教師可以在教學過程中采取行之有效的教學方法。其中創設貼近生活情境、實現數學知識生活化教學，以生活為引子將枯燥的數學融入富有激情的生活中不失為一種好的方法。例如在教學“9+3=？”時，我們可以借助教材的情境，結合具體教學實際，創設適用于自己課堂的情境，可以讓學生先扮九只小鴨嬉戲的情境，之后又游來3只小鴨，共有幾只，然后讓學生觀察得出結果，說說想法，我又告訴學生這種方法叫做“湊十法”，從而達到了教學目標，在快樂的故事情節中滲透了數學思想，還為學生的口算打下了基礎。當然，創設生活情境也不能只圖表面上的熱鬧，作為教師要始終堅持將創設情境作為一種輔助教學的方法，使其起到幫助學生理解知識的作用。因此，教師不能拘泥于過多的情境創設，只注重生活化的情境激趣而忽視數學思想教學。

二、設計高效的訓練辦法，鞏固提高學生口算能力

小學生思維表象力強，往往不通過合理的訓練很難形成技能，所以在口算教學中很有必要進行大量的訓練。那么怎樣的訓練行之有效？以下幾種方法供大家借鑒。

1、視算聽算結合訓練

學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要口說，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合，這也就是所謂的視算和聽算。此二者是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替運用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）

（1）搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

（2）筆錄口算爭五星。

這種練習可以加大練習量和練習面，教師可提前設計一種精美的“口算之星”獎章，備用。練習時我用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“口算之星”獎章。

這樣的強化訓練，既實現熟能生巧 ，又讓小學數學口算課堂教學側重于對數學知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰地理解和運用數學口算知識，做好一定量的練習是十分必要的。

三、教學過程注重算理，加快口算速度，提高口算教學的有效性

口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本辦法的主要途徑就是領悟算理，口算辦法的靈活運用，又能加深對算理的領悟，因此在教學時，我們不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。 如在教學20以內進位加法時，上課前選題進行“湊十法”的鋪墊練習，在教學過程中可以提問學生“為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾”并在此基礎上讓學生能類推出8加幾，7加幾……的計算辦法。教學結束，再讓學生口述過程，畫出簡單的思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學時，上課一開始出示16－7＝（ ），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9＋7＝16，所以16－7＝9”，我馬上表揚：“你說得很好，這種辦法就叫‘做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，辦法活了，口算速度也加快了。

只有經常運用算理來進行口算，學生的思維才會得到有效的鍛煉，心智活動才會得到良好的發展。 從這里，我們不難看出，教師對算理的刨根問底給學生出了一道難解之題。學生通過“茫然——沉思——嘗試解釋——豁然開朗”的探究過程，理解了算理。經歷了這個思維過程體驗了口算方法的生成過程的學生，必定能夠熟練地做這類口算題。尤為重要的是，經歷了這個過程，學生的思維被全面激活，對數學嚴密的邏輯性得以體驗，良好的數學思維品質得到培養，他們得到知識與技能，過程與方法，情感與態度的全面收獲。

總之，口算教學并不是簡單的計算教學，實際上卻有著很多值得我們思考和探究的地方。廣大教育工作者要對此引起高度重視，積極行動起來，追求有效的口算教學，讓新課程下的口算教學走出低谷的境地，真正提高學生的口算水平，獲得廣泛的數學活動經驗，為今后的學習打下堅實的基礎。